閱讀對語文教學(xué)的重要性

萬麗之

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是語文試卷的重要組成部分，閱讀能力直接關(guān)系到學(xué)生語文成績。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。不僅如此，閱讀還能開拓學(xué)生的視野，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，促進學(xué)生的全面發(fā)展。熟練掌握語文知識的要點即為擁有良好的閱讀能力，從而可以充分解讀文章內(nèi)容，取得滿意的成績，提升語文核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)閱讀能力，提升學(xué)生語文成績

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師需要有針對性地激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生自主進行閱讀，從內(nèi)心接受語文學(xué)科，動用自己的知識儲備，發(fā)揮自身的理解能力與想象力，去探究語文知識。只有學(xué)生充分調(diào)動自己的思維，才能熟練掌握解析的技巧與方法。教師要杜絕學(xué)生出現(xiàn)答題式閱讀，不能只在乎考試時的語文能力，而忽略其他方面的語文知識水平。因此，教師要有計劃地創(chuàng)設(shè)一些閱讀的情境，在合適的地方與時間布置閱讀任務(wù)，在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在教學(xué)《夢圓飛天》時，教師要求學(xué)生多次欣賞、解析文章內(nèi)容，并聯(lián)想太空中航天員是如何生活的。在多次閱讀的條件下，學(xué)生能夠快速找出課文的重點與細(xì)節(jié)，把握了文章的精髓。接著，教師要求學(xué)生引入自己獨特的想法進行解疑。最后，讓學(xué)生回顧內(nèi)容，并將自己的見解與文章內(nèi)容對照，檢驗自己的理解是否正確。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，促進學(xué)生語文能力的提升。

二、加強閱讀指導(dǎo)，增加學(xué)生的閱讀量

閱讀不僅可以幫助學(xué)生汲取更多的知識，豐富知識儲備，還可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠自發(fā)地去挖掘有意義的知識寶藏，從而提高課堂的教學(xué)效率。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何去預(yù)習(xí)：首先通讀文章，能夠順暢地朗讀內(nèi)容;其次，閱讀文章的同時進行思考，能夠熟記文章大意與重點;最后，利用字典來識別生字詞，掌握詞語意思。例如，在教學(xué)《父親的菜園》時，教師要求學(xué)生參照以上預(yù)習(xí)手段，通讀內(nèi)容，能夠講述文章大意;利用字典熟識詞語，標(biāo)記出自己有疑惑的句子;接著，要求學(xué)生總結(jié)出有利的預(yù)習(xí)手段。通過這樣的閱讀步驟，再為學(xué)生提供幾篇閱讀材料進行練習(xí)，學(xué)生就能熟練掌握這樣的預(yù)習(xí)方法了。當(dāng)學(xué)生達到一定的閱讀要求后，教師可以繼續(xù)提出高層次的預(yù)習(xí)要求——列出課文提綱，幫助學(xué)生逐漸形成自己的預(yù)習(xí)規(guī)則，這樣不僅可以幫助學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與閱讀能力。

三、感知作者情感，提高學(xué)生理解能力

文章是作者思想感情的結(jié)晶。在小學(xué)語文教學(xué)中，僅憑課堂上教師系統(tǒng)化的講解與分析，無法讓學(xué)生充分理解文章所蘊藏的情感，長此以往，學(xué)生的情感能力得不到升華。因此，教師要有意識地給予學(xué)生充足的時間與空間去閱讀，引導(dǎo)學(xué)生富含感情地去閱讀課本內(nèi)容，感受作者的情感起伏與思想抱負(fù)。一些新穎的閱讀手段層出不窮，教師要選擇合適的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生能夠切身體會到隱匿在文章中的真情實感，感受閱讀的魅力。在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》時，教師可以要求學(xué)生多次重復(fù)閱讀文章，并帶入自己的情感，充分理解文章的大意與主旨，感受作者想要表達的深意，并講述自己的閱讀感受。教師要大膽將課堂交給學(xué)生，以生為本，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主體性，自主學(xué)習(xí)、探索。教師還可以為學(xué)生提供一些應(yīng)景的背景音樂，利用音樂旋律來刺激學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生真切地感受情感的起伏波動，提高學(xué)生的理解能力。

四、發(fā)揮閱讀作用，提升學(xué)生表達能力

師生朝夕相處的時間較多，學(xué)生也習(xí)慣于模仿教師的行為與表現(xiàn)。教師可以將學(xué)生的個性特征運用在語文閱讀上，樹立一個模范榜樣，帶領(lǐng)學(xué)生收獲閱讀能力。教師應(yīng)保證自己范讀作用的效果，創(chuàng)設(shè)一個清晰直觀的閱讀情境，給予學(xué)生一個生動形象的觀摩場所，讓學(xué)生可以從教師聲情并茂的范讀中，找到自己的不足，改善自己的發(fā)音，體會課本內(nèi)容的情感變化，激發(fā)自身的閱讀欲望。示范性的朗讀能夠刺激學(xué)生的情感迸發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗?zāi)芰Γ瑤椭鷮W(xué)生快速把握文章的思想感情。例如，在教學(xué)《桂林山水》時，教師可以先布置一項任務(wù)，要求學(xué)生點評教師的朗讀，并總結(jié)出其中情感的波動之處。學(xué)生帶著任務(wù)仔細(xì)傾聽教師的范讀。在范讀時，教師要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、詞句分明、富含情感，流暢地讀出語言文字所蘊藏的美，這樣可以讓學(xué)生在聆聽的過程中了解景物的信息。

總而言之，閱讀能力越來越受到我們的重視，教師要有明確的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，采用多樣化的教學(xué)手段刺激學(xué)生的閱讀欲望。閱讀能力不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：江西省南昌縣武陽鎮(zhèn)保豐小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡波波