構(gòu)建寫景狀物類文本框架

蔡燁

寫景狀物類文本是小學(xué)語文中高年級教材中的重要文體，作者運(yùn)用極具美感且詩情畫意的文字，展現(xiàn)事物的鮮明特點(diǎn)，抒發(fā)作者獨(dú)特的內(nèi)心感受。因此，寫景狀物類文本是學(xué)生習(xí)得語言、掌握寫作方法的重要載體。筆者以《黃山奇松》教學(xué)為例，談?wù)勥@方面的實(shí)踐與思考。

一、從內(nèi)容到畫面，在梳理關(guān)聯(lián)中整體把握文本

通讀小學(xué)語文教材中的寫景狀物類文本，不難發(fā)現(xiàn)，這類文本中景物鮮明獨(dú)特、景色優(yōu)美迷人，事物的特征與文本的整體風(fēng)格相得益彰，給讀者以豐盈的美感享受。為此，教師要先從整體上感知文本的特質(zhì)，感知描寫對象的畫面，在梳理文本脈絡(luò)的過程中整體把握文本。教師先后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了這樣的閱讀方法：1.依托內(nèi)容，緊扣畫面，圈畫出課文中描寫景物的語句，將文本語言表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為鮮活的畫面;2.緊扣語句中最具特色的關(guān)鍵性詞語，利用景物描寫時核心的修飾性詞語，運(yùn)用簡潔的語言為畫面命名;3.緊扣內(nèi)在情境和畫面指向的范疇，梳理畫面之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，分清主次，厘清文本內(nèi)容的層次性和結(jié)構(gòu)性。

如教學(xué)《黃山奇松》時，教師在引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本過程中，就分為了三個教學(xué)板塊：首先，綜觀整篇課文，羅列課文主要描寫了黃山的哪些松樹，在此基礎(chǔ)上，以擴(kuò)展性視野關(guān)注課文中除了著力描寫的迎客松、陪客松和送客松之外，還描寫了哪些千姿百態(tài)的群松;其次，學(xué)生在基本把握松樹特點(diǎn)之后，嘗試運(yùn)用自己的語言來概括作者所描述的畫面，初步感知借助語言想象畫面的策略，將整篇課文分為“迎客松圖”“陪客松圖”“送客松圖”“千姿百態(tài)圖”四幅圖景，再經(jīng)過歸類與統(tǒng)整，將課文再歸納為“三松圖”和“群松圖”，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)到規(guī)整的思維歷程中，構(gòu)建一幅緊扣課題的“黃山奇松圖”;最后，引導(dǎo)學(xué)生重新回歸課文，在再次朗讀的過程中進(jìn)行思考：課文中描寫的畫面之間究竟有怎樣的共性？畫面之間有什么內(nèi)在關(guān)聯(lián)？感受作者點(diǎn)面結(jié)合架構(gòu)文本板塊的方法，區(qū)別文本中的主體畫面和背景畫面之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、從單薄到立體，在聚焦特點(diǎn)中洞察寫作方法

整篇文章所展現(xiàn)的畫面是多樣的，但作者所采用的寫作方法卻是有所側(cè)重的。在描寫的過程中，既有對畫面之美的客觀再現(xiàn)，同時也有自身情感的主觀抒發(fā)，通過虛實(shí)結(jié)合的方式，讓畫面所展現(xiàn)出來的內(nèi)容和意境更加廣闊，從而給予讀者身臨其境之感。為此，教師就需要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，充分關(guān)注作者虛實(shí)結(jié)合的寫作方法，分兩個板塊對畫面進(jìn)行拓展：首先，依托關(guān)鍵性詞語，感知語言中的寫實(shí)內(nèi)容;其次，從作者的寫作方法入手，探尋畫面的生長點(diǎn)。

如教學(xué)《黃山奇松》第二自然段時，教師先讓學(xué)生閱讀整個段落，并思考語段中哪個詞最能吸引讀者的關(guān)注。孩子們的感知是完全不同的，有的學(xué)生從“郁郁蒼蒼”和“飽經(jīng)風(fēng)霜”中看到了迎客松的堅韌與頑強(qiáng);有的學(xué)生從“遒勁”中看到了迎客松的蒼勁有力和極富氣勢的畫面。其次，作者為什么能夠?qū)⑦@三種松樹的姿態(tài)描寫得如此生動呢？除了因?yàn)榍苍~造句特別精妙之外，還運(yùn)用了怎樣的表達(dá)方法？很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者除了進(jìn)行了真實(shí)細(xì)致的描寫之外，更為生動之處在于豐富的想象。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，并畫出作者在描寫三種松樹時豐富聯(lián)想的語句，鼓勵學(xué)生將作者的真實(shí)描寫與聯(lián)想的語句結(jié)合起來，既想象其外形特征，同時又融入精神品質(zhì)，感受作者寓情于景、情景交融的表達(dá)方法。

三、從體悟到實(shí)踐，在遷移運(yùn)用中提升言語智能

文本中的畫面雖然很多，但都是基于一個主題。在相同的氛圍和情境之下，不同的景物在大小配合、遠(yuǎn)近設(shè)置、敘事交融之中構(gòu)建出立體而多維的畫面。教學(xué)這一類文本時，教師可以依循兩個板塊展開教學(xué)：首先，運(yùn)用構(gòu)圖的思維解讀作者的描寫，洞察作者在構(gòu)圖順序、構(gòu)圖策略和典型事物選擇上所展現(xiàn)出來的技巧;其次，巧妙地利用課文在描述過程中的構(gòu)圖方法，在類比遷移中組織學(xué)生運(yùn)用這種策略，對畫面進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

如教學(xué)《黃山奇松》時，教師就可以從課題中的“奇”字入手，首先從整體上關(guān)注課文所描寫的每一種松樹都集中體現(xiàn)了“姿態(tài)奇特”這一中心詞;其次，組織學(xué)生以對比的視角關(guān)照不同的松樹畫面，理解作者從近到遠(yuǎn)、先聚焦后統(tǒng)整的構(gòu)思方法，并對文本的主體內(nèi)容進(jìn)行概括：先以生動的語言概述了“黃山群松圖”，再以精準(zhǔn)的白描語言再現(xiàn)了“三松圖”，最后采用了虛化式描寫方式，運(yùn)用寫意的手法渲染出黃山松樹的“眾生圖”;最后，教師出示其他松樹的圖片，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用作者描寫“三松圖”的寫法，描寫自己看到的松樹和形成的感受，構(gòu)建屬于自己的“黃山余松圖”，這不僅讓學(xué)生運(yùn)用從文本中感知與積累的語言，同時也學(xué)會從構(gòu)圖的方式上巧妙而藝術(shù)化地構(gòu)思自己想要表達(dá)的語段。

寫景狀物類文本的教學(xué)，需要從分塊探究、層層推進(jìn)的過程中強(qiáng)化對畫面的感知，讓學(xué)生的審美體驗(yàn)和語用訓(xùn)練進(jìn)行有效統(tǒng)整，讓語文學(xué)習(xí)的方式與文本的體裁樣式融通起來，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的心智，為促進(jìn)學(xué)生的言語智能奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省南通市八一小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡波波