基于教學模式改革的教師信息化協同創新實踐

【摘 要】常州衛生高等職業技術學校以江蘇省現代化示范性職業學校建設為抓手，圍繞教育信息化2.0行動計劃，大力推進藥學現代化專業群建設，以課程教學模式改革推進教師信息化創新能力提升，努力構建適合學生的課程群，為實現藥學專業群協同育人奠定了堅實的基礎。

【關鍵詞】課程教學模式;信息化;協同創新

【中圖分類號】G715 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2019）68-0060-03

【作者簡介】李勇，江蘇常州衛生高等職業技術學校（江蘇常州，213002）教務處處長，講師，主要研究方向為職業教育管理。

2018年，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，提出到2022年要實現“三全兩高一大”的發展目標。其中，“三全”指信息化教學建設覆蓋全體教師、全體適齡學生、全體學校，“兩高”指教師和學生的信息化能力、素養普遍提高，“一大”指完成“互聯網+教育”大平臺建設。

在此背景下，常州衛生高等職業技術學校以江蘇省現代化示范性職業學校建設為抓手，圍繞教育信息化2.0行動計劃，大力推進藥學現代化專業群建設，以課程教學模式改革推進教師信息化創新能力提升，努力構建適合學生的課程群，為實現藥學專業群協同育人奠定了堅實的基礎。教師信息化協同創新能力是在教育信息化背景下，對傳統教學模式改革中多方資源進行協同，實現教師信息化能力提升。本文以藥學專業群為例，重點介紹教師將信息化手段融入課程教學模式的若干做法。

一、方法協同：中藥健康服務課程群“教學做評”一體化教學模式的構建

中藥健康服務課程群大多是中藥傳統技能大賽的核心課程。課程群教師努力轉變教學觀念，解決傳統教學模式難以把握學生學習與訓練的薄弱環節、評判標準主觀性強等問題。課程群教師在吃透教材、分析學情的基礎上，結合學生未來工作環境和崗位實際需要，以技能競賽要求為依據，以國家職業標準為準繩，引進或自主開發“學訓考”一體化軟件，實現“教學做評”四種教學方法協同[1]（如下頁圖1所示）。

以“中藥調劑技術”中“中藥調劑”教學內容為例，主要操作流程包括四個方面。做中教：根據學生課前提交的難點，結合易出錯處，教師現場操作演示，邊做邊講解操作要領及注意事項，側重詮釋重難點步驟。教中學：學生登錄中藥調配操作規范軟件，通過“視頻糾錯”模塊強化學習效果，然后進入“規范訓練”模塊，在攝像頭前邊做邊學，軟件隨時提醒學生操作中出現的錯誤并記錄。學中做：學生查看自己練習時的出錯環節，并在平臺調閱相關資源再學習，有針對性地練習薄弱環節。教師通過現場巡視及網絡監控，關注學生練習進程。做中評：學生進入“考核模塊”，在攝像頭前的規定位置完成考核，考核完成后系統自動評分。

通過應用“教學做評”一體化教學理念進行課程整體設計，教師有充足的時間主導課堂，學生可以完全自主學習，真正實現了“教、學、做、評”的方法協同，解決了傳統教學難題，并將技能競賽內容和標準制度化地融入教學，實現了教學效果最優化、教學效益最大化。

二、過程協同：藥品生產課程群“虛實結合”教學模式的構建

傳統的實驗實訓教學過程中存在材料浪費多、成本高、安全隱患大等不足之處。藥品生產課程群教師充分利用信息化教學手段，從教學思想、教學設計、教學程序、教學策略等方面構建了虛擬仿真與實驗實訓一體化的“虛實結合”教學模式（如圖2所示）。

學校藥學綜合實訓中心首創虛擬仿真區、交互實驗區、實訓功能區三個功能分區。學習過程按照“虛擬仿真”和“實驗實訓”兩條路徑協同推進。比如“藥劑學”課程，學生首先在虛擬仿真教學平臺上練習、交流、討論相關藥品生產項目，整個學習過程循環可逆;學生完成虛擬仿真考核后，進入實驗實訓環節完成藥品生產任務，并在線提交實訓報告，遇到問題及時在線反饋給教師。通過開發以學生為主體的教學方案，設計虛擬實驗教學評價體系，探索出各門課程虛擬教學模式，形成覆蓋實驗教學全過程的質量監控機制。[2]教學過程各環節協同配合、虛實結合、相互補充，實現了實驗實訓效果的最大化。

三、資源協同：藥學基礎課程群“學習過程可視化”教學模式的構建

藥學基礎課程群理論性強，但學生基礎知識掌握情況參差不齊、邏輯思維和分析能力薄弱，學習難度大。因此，課程群教師采用“學習過程可視化”教學模式，根據學習過程中的目標要求將視頻、圖片、微課等多種視聽資源整合于教學內容中。教師借助虛擬平臺等進行演示，有效地將信息化技能與傳統教學技能有機結合，滿足了“互聯網+”背景下教學形式的多樣化需求。

比如“天然藥物學基礎”課程，傳統教學往往按照學科體系，以教材章節內容的順序開展，多數學生學習興趣不高，教學效果也不理想。而在“學習過程可視化”教學（如圖3所示）中，以資源整合為導向將知識點重新整合，設計出貼近工作過程的學習情境和虛擬任務平臺，切實有效地解決了上述問題。

學生以小組為單位開展合作學習，在教學平臺中整合教學內容，開發信息化資源，完成真實或模擬的工作任務;教師進行檢查與評價，實現了學習內容與教學目標的協同，培養了學生的學習興趣，鍛煉了學生的團隊協作、知識遷移能力。另外，課程群教師還開發了網絡課程，在基于崗位工作需求的基礎上整合了微觀系列信息化教學資源、實物系列信息化教學資源、操作系列信息化教學資源、答疑系列信息化教學資源等，并實時動態調整，有效實現了線上線下學習的協同。

四、取得的成效

為了更好地發揮課程群的融合效應，我校在專業群建設過程中，大力推進課程教學模式的信息化教學改革，努力構建適合學生職業發展需要和經濟社會需求的教學模式;通過多元協同創新，打造了一支有潛力且信息化能力高的教師隊伍，在科研和教學方面取得了一定的成績。

在教學模式的改革中，藥學專業群教師積極開展課題研究，以課題為導向推動課程信息化改革，比如完成了江蘇省職教學會課題“高職‘藥學綜合知識與技能第三代網絡課程開發與設計實踐研究”，發揮了教學模式的引領示范作用。

自實施教學模式改革以來，教師的教學方式和學生的學習方法也發生很大轉變。其中，“中藥調劑”課程教學模式改革成果榮獲江蘇省職業學校信息化教學設計比賽一等獎、入選省兩課評比“示范課”;“藥劑學”課程教學模式改革成果兩次獲評省兩課評比“示范課”，并獲得省教學大賽課堂教學比賽二等獎。

【參考文獻】

[1]申海進，李勇，劉新新.高職中藥調劑技術信息化課程改革與實踐[J].衛生職業教育，2016（1）：139-141.

[2]李勇.高職院校藥學虛擬仿真實驗教學中心建設實踐與思考[J].現代職業教育，2016（31）：52-53.