信息技術與數學教學深入融合的應用

李蓉

近年來，我國許多數學教育工作者對信息技術與幾何課程的整合進行了很多的研究，而且實驗效果得到逐步提升，并被社會廣泛認可。其中一部分研究成果非常優秀，具有很大的指導價值，在很大程度上加快了信息技術與教學的相互融合。

但是，在現實使用過程中，卻出現了一些困難：在應用現代信息技術進行教學時，有許多教師還是停留在多媒體課件的使用或是CAI的運用，將粉筆板書變成了電子板書，教學結構與教學方法采用的仍是傳統模式，僅僅把教學手段進行了改變，仍然延續了以往的教學方法。在不少的教學設計中，信息技術的作用仍然是輔助“教”而不是“學”，教師演示占很大比例，阻礙了學生借助信息技術進行自主學習的需求。

一、師生共用軟件輔助教學

在教學中，教師要針對不同的教學內容去尋找信息技術與數學教學融合的最佳切入點。運用幾何畫板軟件進行概念定理教學、函數教學、實驗課教學、變式教學這四種不同類型的模式。例如：在教授函數時，可以通過幾何畫板優化教學，首先運用課堂導入模式演示一次函數y=2x-1的圖像，然后教師提出問題：觀察線上的點坐標的橫縱坐標發現了什么？然后建立小組討論，同學討論之后得出了部分結論，然后教師再進行歸納總結和補充。這樣引入式的教學，比直接告訴學生函數特點更容易理解，也給學生留下更深的印象。

在實際教學過程中，教師只是通過教學軟件進行教學，而忽視了學生的主觀能動性，所以筆者除了利用幾何畫板進行教學之外，還利用一些活動課及課余時間帶學生到機房，教學生使用幾何畫板軟件。經過一段時間的摸索，學生使用幾何畫板的能力遠遠超出了筆者的想象，他們可以自如地利用該軟件畫出動態的幾何圖形和各類函數圖像。在使用一段時間后，發現真正幾何畫板用得好的學生數學成績進步非常大。在幾何這一塊，原來很多學生不知道如何畫出準確的圖形，尤其是動態問題更是把他們給難倒。但現在通過學生自己用畫板畫圖，實現了思維的可視化，大大地提高了學生學習數學的熱情，整個班級的學習氛圍特別濃厚。

二、利用數學軟件精準教學

“某某數學”是一款以知識圖譜為核心，提供在線布置作業、學業測試、視頻助學、錯題本、學情分析等功能的App。家長下載家長版App，可以及時接收教師推送的考試、作業等推送信息，與教師在線交流;可隨時了解孩子的答題情況、錯題本、學業測試、作業完成等情況。教師則可利用該軟件進行無紙質批改作業，只要打開手機App便可隨時隨地批改作業，及時了解孩子的知識點掌握情況等。

不同層次的學生可以使用“某某數學”App的不同板塊。學困生可以通過助學視頻進行預習，提前了解第二天教師要講授的知識。中等生可通過學業測試了解自己在學習過程中的知識漏洞，及時查漏補缺。另外“某某數學”App里還有實力榜、勤奮榜、7天逆襲榜等來對學生進行排名，此外還有集體榮譽排行如“學校實力排行” “班級實力排行”。筆者兩個班的孩子在這些欄目里都取得了非常優異的成績，這極大地激發了他們對數學的熱情和不斷挑戰的欲望，促使各個層次的同學的全面進步。此外通過學生檔案功能，教師還可以詳細地了解每個學生的知識點的掌握情況，針對性地對部分學生進行查缺補漏，精準教學，從而提高課堂效率。

三、多方聯動

教師可以指導學生利用一些網站自行組卷命題，教師審題，學生制定評分標準，最后由學生自己參與錄制微視頻，講解試卷里比較難的題目。這個活動開始的時候，教師要手把手地教學生怎么去利用好身邊的網絡資源，如何利用網站里的題目進行組卷，以及命制試卷的基本步驟：一是列好題型、分值、難度系數、知識點分布情況等，二是按難易程度對試題進展排序，三是對母題的部分改動增加一些原創題目。此項活動的開展培養出了一批非常優秀的教學小能手，他們鍛煉了膽量、加深了對知識的理解、培養了講題的能力，更重要的是解放了教師。以前課堂上沒有時間去處理一些難題由學生承擔下來，以學生來教學生，效果顯著。

當然，教師在利用信息技術服務教學時，應講究科學有效。教師只有不斷地學習、思考、創新、實踐，用新的教學理念武裝自己，才能真正讓學生在學習數學的過程中享受到快樂，收獲知識的同時提升學生的數學核心素養。

（作者單位：江西師范大學附屬中學）

責任編輯：王鋒旗