思政元素融入生物工程專業課程思政課程的探索與實踐—以基礎生物學為例

程 爽，王 瑩，劉冰冰，臧 晉

(南陽理工學院 生物與化學工程學院，河南 南陽 473004)

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“要加大對學生認知規律和接受特點的研究，要堅持灌輸性和啟發性相統一，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”[1]。

《基礎生物學》是南陽理工學院生物與化學工程學院(以下簡稱“我院”)生物工程專業一門專業基礎課程，為南陽理工學院首批校級“課程思政”教育教學改革試點建設項目。課程組對《基礎生物學》教學內容組織和安排進行了深入探討，通過調整課程內容體系結構和課程組織方式，挖掘課程思政元素，采用多樣化的課堂組織形式，將教學內容與生產生活中的熱點事件密切結合，探索將思政育人融入專業課程教學的有效途徑和方法。

1 基礎生物學課程思政教學目標

通過本門課程的學習使學生掌握生命科學基本知識和理論，了解學科發展前沿，為學習后續課程微生物學、生物化學、細胞生物學、分子生物學等奠定基礎。同時，拓寬學生的知識領域，開闊思路，培養學生的科學思維能力。引導學生進入生物工程領域，樹立學習生命科學的目標，也使大學生了解人的自身，建立科學的世界觀，增強健康意識、社會責任感和時代使命感，為培養高素質復合型人才奠定基礎。

2 基礎生物學課程思政教學設計

課程組在經過組內集體備課、邀請思政課教師座談、外出培訓后，積極挖掘，專門編寫了課程思政版教學融合章節表，將思政元素融入課程每個章節中，詳見表1。

表1 課程思政版教學融合章節表

表1(續)

3 基礎生物學課程思政教學典型案例

下面以課程第五章節“豐富多彩的生命世界”中植物部分為例，介紹課程思政的具體實施過程。

3.1 “時代楷模”鐘楊事跡簡介

利用“雨課堂”向學生提前推送微電影《播種未來》，讓同學們了解復旦大學鐘楊教授作為杰出的中國植物學家，為祖國守護植物基因寶庫援藏16年收集了4000萬顆種子，盤點了世界屋脊的生物“家底”，他在生物多樣性不斷遭到破壞的當下，為人類建一艘種子的“諾亞方舟”。

3.2 思政元素融入課堂專業知識中

在介紹植物多樣性的過程中，以我國為例引入：(1)首先介紹“中國是世界上生物多樣性最豐富的國家之一，野生高等植物有三萬多種，名列巴西和哥倫比亞之后，居世界第三” ；“中國還是世界栽培植物的四大起源中心之一，是水稻、大豆、山藥、蘋果等農作物和果樹資源的原產地”[2]，讓學生了解到我國地大物博，物產豐富，是許多植物的原產地；(2)然后介紹植物多樣性受到威脅的現狀：“資源過度利用、棲息地破壞、外來物種入侵、環境污染、氣候變化等因素，使生物多樣性喪失的程度不斷加劇；盜采紅豆杉、盜挖肉蓯蓉和甘草等現象時有發生，南方的蘭花和蘇鐵更是由于多年來的過度采挖而面臨資源枯竭的境地[2]；”(3)保護植物多樣性是每個地球人的責任與義務，鐘楊教授率領他的團隊登上了珠穆朗瑪峰的北坡，采集了生長在最高處的植物的種子，這是中國植物學采樣的最高點。“別人不愿去，我們必須去”這是鐘楊的信仰，亦是中國千千萬萬科研工作者的信仰。鐘楊用腳步丈量這一片廣袤的土地，畢生都奉獻給了采集種子的事業，鐘楊說：“這項工作在短期看不到經濟利益，但也許過了一百年，人類可以從采集的資源中找到新藥的元素，這將造福全人類。”

3.3 課下學生反饋

學生通過有限的課堂時間內對我國植物多樣性的現狀有了感性認識，不僅為我國的地大物博感到驕傲，同時也為植物資源的流失和珍稀物種的滅絕倍感痛心，紛紛表示要學好專業知識，今后像鐘楊教授一樣，為保護我國的種質資源貢獻自己的力量。其中16生物工程專業的15名同學在我院“海研生物社”的組織下前往寶天曼國家地質森林公園，在中科院植物所相關老師的指導下，開展了上山收集種子雨、室內分揀種子雨等工作。通過短短的兩天采樣工作不僅使同學們基本了解了野外采樣工作的步驟及野外研究工作的學習方法，培養了同學們獨立工作與團結協作的能力，同學們也切身體會到了野外工作的艱辛，認識到做科學研究需要付出大量的時間和精力，也為對鐘楊教授那樣默默無聞，現身科學的科研工作者表示深深的敬意。

4 結語

總之，將思政內容融入《基礎生物學》專業課程的教學當中，能使學生在掌握生物專業知識的前提下，理解自身肩負的使命，轉變學習觀念，認真對待所學專業，能為培養出“愛國、敬業、誠信、友善”的優秀學生奠定良好基礎。因此，專業課與思想政治教育兩方面相互配合、互相補充，能實現同時 “全員育人、全程育人、全方位育人”。