本科生課程過程性考核體系設計與實踐研究：以蘇州大學為例

徐 芳，賀亞娟，馬 麗

(1.蘇州大學 社會學院，江蘇 蘇州 215123；2.蘇州大學 文正學院，江蘇 蘇州 215104)

20世紀80年代以來，過程性教學逐漸成為一種新的教育范式[1]，它以學生“成長成才”為目標，強調批判性思維與創新能力的培養。過程性考核是與過程性教學相應的一種有效的教學考核方式，它是基于加德納的多元智力和建構主義理論[2]。多元智力理論認為人的智力具有多元性、差異性、創造性和開發性，要找到適合所有人的考核標準是一件困難的事情；而建構主義理論則認為單一的考核方式并不能起到準確的評估作用，強調考核方式的多樣性和多元化[3]。關于課程過程性考核代表性的研究主要有本科生課程過程性考核研究[4]、某門課程的過程性考核方案[5]、某專業的過程性考核方案[6]、國外課程過程性考核經驗借鑒與啟示[7]以及過程性考核的信息化實施方案[8]，等等。文獻調查表明：國內有一些具體課程的過程性考核方案研究，但主題還比較分散，在通用的本科生課程過程性考核體系設計、過程性考核的信息化實施方案等方面尚缺少系統而深入的研究。

蘇州大學的過程性考核試點工作于2013年啟動，先后制定了《蘇州大學本科課程考核管理辦法(試行)》和蘇州大學本科課程考核管理辦法(2017年修訂)，具有一定的代表性。本研究在前期研究訪談數據分析結果的基礎上，借鑒現有研究成果按課程性質設計了本科生課程過程性考核體系，以必修課《信息描述》為例實施了該考核體系。在此基礎上，總結了本科生過程性考核實施的經驗啟示。

1 本科生課程過程性考核體系設計

過程性考核體系的設計思路主要有：按課程性質設計和按學科專業設計等。考慮到研究的可行性和考核體系的可操作性，本研究按課程性質設計本科生課程過程性考核體系。

1.1 蘇州大學本科生課程體系

蘇州大學本科生培養方案的課程體系如表1所示。考慮到公共選修課程、跨專業選修課程的性質相當且學分數量很少，在設計過程性考核體系時將對其進行合并。

表1 蘇州大學本科生培養方案中的課程體系

不同類型的課程，有不同的課程目標、課程內容，因而其考核方式也應該有所差異。陳棣沭等人的研究發現美國大學課程成績評定主要由課堂參與、班級測試、問題提出、設計任務、小論文、家庭作業、第一次中考、第二次中考、第三次中考、期末考試等組成[9]。陸根書等的研究發現在本科生課程考核中，使用頻率最高的方法是考試，有78.9%的課程使用；其次是作業，有43.9%的課程使用；第三是論文，有29.4%的課程使用；使用課堂參與、討論匯報、實踐操作進行考核的課程占比分別25.6%、19.4%和19.4%；使用報告、問題集、提綱摘要、連續評價等方法進行考核的課程所占比例介于5.0%～9.4%之間[10]。

1.2 按課程性質的本科生課程過程性考核體系

本研究在前期研究的訪談數據分析結果的基礎上，參考現有研究成果，設計了按課程性質的蘇州大學本科生過程性考核體系，如表2所示。

表2 蘇州大學按課程性質的本科生課程過程性考核體系

(1)通識課。通識課的過程性考核主要以期中考試、期末考試、家庭作業與隨堂作業、討論匯報為主，加上課堂表現和課堂測試。(2)新生研討課。新生研討課的過程考核主要以期中考試、期末考試、討論匯報、小論文、課堂表現、問題集等，著重考核學生小組討論、團隊合作、課堂互動的能力，以便幫助其適應大學的學習模式。(3)公共基礎課。公共基礎課通常都是全校通選的大班課，考慮到可操作性和不同公共基礎課的特點，本研究按照思政、數學、計算機、英語設計了四類公共基礎課的考核體系，主要以1/4學期考試、期中考試、3/4學期考試以及期末試為主，加上在線課程學習、課題表現以及隨堂測試，計算機類的課加上作品展示類匯報、上機，英語課加上配音、朗讀等語音考核等。(4)大類基礎課。過程性考核有期中考試、期末考試、小組討論匯報、家庭作業與隨堂作業、實踐操作、課堂表現等。(5)專業必修課。專業必修課的過程性考核主要以期中考試、期末考試、小論文、小組討論匯報、問題集等為主。問題集是國外很多高校常用的教學工具，如：麻省理工學院、普林斯頓大學，其目的是幫助學生深入地學習、熟悉、思考課程的知識，解決經典的問題。它的操作是任課教師講授完某些章節內容后，設計一些適合討論的、進一步思考的并且有一定難度的問題列表，學生根據課堂學習和課外查找資料，提交這些問題的解決方案。(6)專業選修課。選修課的過程性考核我們主要設計了案例分析、小論文、小組討論匯報、期中考試、期末考試、家庭作業與隨堂作業等。(7)公共選修課。公共選修課的過程性考核方式我們主要設計了課題表現、案例分析報告、小論文、在線課程學習、家庭作業與隨堂作業、期中考試、期末考試等。

2 本科生課程過程性考核體系的實踐

為了檢驗本研究設計的本科生過程性考核體系的效果，我們嘗試性地在2018-2019第1學期信息資源管理專業的專業必修課《信息描述》采用了過程性考核方式。《信息描述》課程是一門實踐性很強的課，所以配有18學時的實驗課，加上理論課54學時，共有72學時。

為了對《信息描述》課程進行過程性考核，我設計了包括課堂表現(5%)、隨堂測試(5%)、實驗(20%)、期中考試(20%)以及期末考試(50%)的考核體系。課堂表現主要根據學生的出勤、課堂互動、課堂紀律等評分；隨堂測試主要是在講完機讀目錄格式的圖書和期刊信息描述相關知識后，給出圖書和期刊實例讓學生在課堂上進行描述，然后請學生將描述結果寫到黑板上，現場進行講解與評估；實驗主要包括6個實驗：圖書館目錄檢索與利用、ISBD格式的信息描述、MARC格式的圖書信息描述、MARC格式的連續出版物信息描述、圖書檢索點的信息描述以及網絡信息資源的信息描述，其中第一個實驗是分組完成，其他實驗都是單獨完成；期中考試是開卷隨堂考試；期末考試是閉卷考試。

該課程的考試總評成績情況為：該班共有學生17人，90分及以上的5人，占29.4%；80分到89分的10人，占58.8%；70分到79分的2人，占11.8%。成績的分布較為合理，一定程度上表明該課程的考核體系較好地評估了學生的表現。此外，該課程該學期的學生評教分數為92.82，比2015-2016第1學期沒有實驗課的89.94提高了2.88，從良好級別上升到了優秀級別，這也一定程度上表明該課程改革后的教學效果更加受到學生的肯定。

3 本科生課程過程性考核實踐的經驗啟示

通過以《信息描述》課程為例的本科生課程過程性考核實踐，我們發現過程性考核的實施是一個比較復雜的問題，在實踐中需要注意以下幾個方面。

(1)應該重視本科生過程性考核實踐的準備工作。過程性考核需要花費很多時間在考核及其準備工作方面，設計考核體系、隨堂測試題目、編制實驗大綱、評閱實驗報告等都需要花費很多的時間，班級人數多的課程，即使配備了助教，實現起來也并不容易。

(2)應該注意到過程性考核是一件系統、長期的工作。本科生課程過程性考核體系是否有效，需要經過較長時間的多次檢驗與對過程性考核體系的不斷修改，才能逐漸地讓過程性考核體系趨于最優。因此，高校在實施本科生課程過程性考核時不能急于求成，也不可能一蹴而就，需要一個較為理想的時間周期來保證過程性考核體系的順利實施。

(3)本科生過程性考核需要信息化平臺的支持。例如：在線課程學習，除了國內外的各種在線學習平臺(中國大學MOOC)以外，最好還有學校的視頻學習平臺以及發布課件、學習資料、公布過程性考核方案、考核反饋、在線互動與交流等功能平臺(如：學校的課程中心、藍墨云班課平臺等)。

4 結語

近年來，國內高校也已經逐漸意識到了過程性考核的重要性，并且先后啟動了過程性考核試點工作，但尚處于嘗試的初級階段。本研究在前期研究的基礎上，借鑒國內外現有過程性考核的研究成果，按課程性質設計了本科生過程性考核體系，以信息資源管理專業的必修課《信息描述》課程為例，應用了本研究設計的過程性考核體系。在此基礎上，總結了本科生過程性考核實施的幾點經驗啟示。希望本研究可以吸引更多的學者參與到本科生過程性考核領域的研究中來，推進國內本科生過程性考核的實現，為培養具有創新性精神的卓越本科生提供考核與評估方法的支持。