應用型本科院校機械類專業“實踐實習基地一體化”教學模式探討

武亞平，馮 超，李妙玲*，趙紅霞

(1.洛陽理工學院 機械工程學院，河南 洛陽 471023；2.洛陽理工學院 教務處，河南 洛陽 471023)

2015年10月，國家教育部、發改委、財政部聯合發文《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，為地方高校培養人才、服務社會經濟發展指明了方向、提供了強有力的政策支持。目前，一大批應用型本科院校的社會服務能力得以提升，承擔起了為區域經濟服務、為行業服務的重任，并通過構建有效的實踐教學體系，培養了一批面向工程領域的高素質應用型人才[1]。

機械類各專業人才培養是國家戰略布局的基礎，招生規模逐年擴大，而教師比例沒有同步增加，導致實踐環節指導教師人員不足、任務重。為了解決生師比的問題，提高實踐環節指導質量，很多高校都聘請企業指導教師參與。我校在實踐教學中采用學生校外實習基地和教師參加工程實踐鍛煉基地相統一的“實踐實習基地一體化”模式，豐富了“雙導師”制的內涵，教師指導水平和學生實踐應用能力同步提高。

1 “實踐實習基地一體化”模式的提出

針對企業和畢業生的需求，通過對我校機械設計制造及其自動化、車輛工程、過程裝備及控制工程和機電工程專業培養方案及其培養方案的執行過程進行分析，結合當前學校“十三五”師資隊伍建設規劃暨應用型大學建設要求，提出在實踐教學中實施“實踐實習基地一體化”模式，即學生校外實習基地和教師參加工程與社會實踐、掛職鍛煉基地相統一，達到教師和學生實踐應用能力同步提高，使學生全程接受到真實企業體驗，培養出用人單位滿意的學生。

2 實施方法和策略

應用型本科院校機械類各專業的畢業生，大部分在生產一線主要從機械設備設計、制造、管理、維護工作，用人單位特別注重學生應用知識解決問題的能力。而機械類專業基礎課多，在保證理論體系完整性的同時不能降低教學質量；新工藝、新材料、新方法又層出不窮，必須貫徹在教學之中。因此實踐教學環節就肩負著培養學生實踐能力、創新能力的重任，基于“實踐實習基地一體化”模式，可以做到高效、有效、實效地培養應用型人才。

2.1 結合工程認證標準，建立校企合作平臺

工程認證OBE模式以產出為導向，要求畢業生在掌握扎實的基礎知識同時，具有解決工程技術的實際能力。在此背景下，以社會需要為導向、以能力培養為核心、以教學方法創新為手段，構建應用型人才教育培養模式，已是勢在必行。

洛陽理工學院有深厚的建材行業背景，發揮行業優勢，優選社會責任感強、合作基礎良好的優秀建材行業企業，共同建設校企優質資源共享平臺，鼓勵企業工程技術和管理人員參與人才培養過程，以需求為導向，共同設計培養目標、制定培養方案、構建合作培養項目、組織落實實施過程。達到校企合作、協同育人的目的。

機械工程學院與洛陽大華重型機械有限公司共建的“固體廢棄物資源化加工裝備省級重點實驗室”是我們實施“實踐實習基地一體化”模式的成功例子。該實驗室以固體粉磨成套設備為基礎構建，集機-電-液、智能化控制系統為一體，既是固體廢棄物資源化加工裝備的研發平臺，也是學生實踐實訓基地。實驗室內的球磨機、提升機、分選機、收塵器等為機械類各專業提供了現場教學真實設備，利用這些設備我們開展機械原理、機械設計、建材機械、流體機械、機械安裝與維修、機械工程材料等課程的一體化教學(CDIO理念)，在實踐中落實了機械專業基礎理論知識的貫通[2]。該平臺上所有設備運行需要機、電、液、氣、控制系統協同工作，也就是生產中要求的工藝參數合理，才能保證生產出合格的產品，學生親自參與設備調試，監控原料到產品的整個過程，他們切實體會到了過程裝備成套技術和控制技術的奇妙用途，有學生感慨：成套技術就像人的神經網絡，一旦調整不好，手腳都會癱瘓。通過平臺實踐的體驗，學生在課堂學習的積極性自覺提高。

校企合作平臺把技術進步和教學實踐統一起來，把企業生產現場搬到學校，在服務于企業提高自主創新能力和核心競爭力的同時，為教師提供了科研和教學實踐平臺，為學生提供了理論與實踐、學習與科學研究有機結合的機會，為培養滿足社會需要的高素質應用型人才提供了有力支持，也為行業企業自身儲備了優秀技術人才。

2.2 結合師資隊伍建設，規劃“實踐實習基地一體化”基地

師資隊伍建設是培養人才的重要保障。我校“十三五”規劃明確提出“建設一支師德優良、專兼結合，既有較強學術能力和教學技能，又掌握先進生產技術和制造工藝的專業技術人員隊伍”。為落實“十三五”規劃制定的師資隊伍建設目標，提升師資隊伍整體水平和能力，學校鼓勵教師參加工程與社會實踐、掛職鍛煉。學校對師資隊伍建設的重視和支持為“實踐實習基地一體化”建設提供了契機。

根據我校機械類專業特色，確定的教師實踐鍛煉基地優選建材機械的設計制造、運行維護和配套產品供應單位，教師到企業實踐不僅獲得了專業崗位技能需要的新知識，同時大大提高了學校與行業企業的合作緊密度，奠定了建立“實踐實習基地一體化”學生實習基地的基礎。

1)設計一個零階差分方程的系統實例，如y(n)=3x(n)-x(n-1)+4x(n-2)，得到系統單位脈沖響應 h(n)=[3，-1，4]，設置輸入序列 x(n)=[1，2，3，4]。分別用conv()和filter()函數求系統輸出響應。

以教師實踐鍛煉基地建設為契機，我們全面規劃了水泥設備生產企業(如大華重工)、運行企業(如洛陽黃河同力)、成套企業(如長城機械)作為學生實習基地，設計了實習崗位循環進行的閉環系統，使學生的理論水平和實踐能力同步提高。由于參加實踐鍛煉的教師已經非常熟悉企業的產品生產流程、設備生產能力，并且與企業領導和員工建立了深厚的友誼，學生實習進程可以按計劃順利推進。

例如，我們為一組同學設計了以立磨為對象的實習方案，設計原則是跟蹤+反饋。如流程圖1所示。該實習任務貫徹在專業認識實習、生產實習、畢業實習三個階段，該組學生始終圍繞立磨進行實踐能力鍛煉，按照零部件生產-組裝-整機裝配-調試出廠-現場安裝-試運行-生產運行-維護檢修，各崗位循環進行，形成閉環學習反饋機制[3]。

圖1 跟蹤+反饋閉環實踐系統流程圖例

該組學生帶著任務在新鄉長城機械有限公司進行實習。該企業擁有從毛坯生產、機械加工、熱處理到產品組裝試車的設備和能力，而且，企業內部有一條礦渣粉磨示范線，相當于設備運行工廠，為學生完成實習任務提供了硬件基礎。

該公司已成為我校機械學院重點建設的“實踐實習基地一體化”工程項目，教師與企業在產、學、研方面有著長期的合作關系，學生在企業的實習活動得到企業生產、技術部分的大力支持。這是我們在加強師資隊伍建設的大背景下，為應用型人才實踐創新能力培養探索的一條有效、高效且見實效的途徑。

2.3 結合應用型大學建設，豐富“雙導師”制的內涵

進入21世紀，科學技術迅猛發展，特別是在機械類這些傳統專業中，很多新知識、新設備來不及編入教材，使教學內容嚴重滯后[4]。當老師帶領學生進入一個新企業時，自己也成了小學生。因此，高校教師自身實踐知識和水平亟待提高。

應用型大學示范校建設對師資力量要求高，“雙師雙能型”教師隊伍決定應用型人才培養的質量，是我校師資力量重點建設內容。而一般新進教師要求具有博士學位，這其中大部分教師從本科、碩博研究生，一直在高校讀書，缺少企業公司實踐工作經歷，導致其在指導學生實習和畢業設計時水平參差不齊，直接影響應用型人才的培養質量。為此，我校為青年教師提供到企業參加半年以上的實踐鍛煉的機會。

教師通過在企業實踐，參與企業生產過程，與企業技術人員和一線工人共同工作和生活，由陌生人到同事、由同事到朋友，這種關系在“實踐實習基地一體化”模式實施中對老師和學生都有很大的幫助。

例如，洛陽黃河同力水泥有限公司一直是支持我校學生實習的優秀企業，從2012級第一屆機制卓越班的學生在公司“頂崗實習”開始，就實行了校內導師和企業導師相結合的“雙導師”管理模式，企業導師大部分是車間負責人和設備管理、生產、技術部門負責人或技術骨干，他們一線工作經驗豐富，經過指導的學生理論結合實踐解決問題的能力極大提高，部分學生被中建材等行業龍頭企業選拔派往國內外重要項目工作。

當前，這些優秀企業同時成為了青年教師實踐鍛煉的基地，原來指導學生的企業導師也成為學校老師的良師益友，各自發揮自己的特長，相互學習、相互幫助，為企業發展和學生培養共同工作，豐富了“雙導師”制的內涵，即校內校外導師又互為導師。

一拖(洛陽)工程機械有限公司、洛陽隆華傳熱節能股份有限公司也是我校機械類專業的“實踐實習基地一體化”合作單位。2018屆一個班25名學生，一拖導師指導18人，隆華傳熱導師指導7人。

一拖屬于勞動密集型機械制造企業，拖拉機裝配線上集聚了大量的典型機械零件，學生很容易參與到生產中。由于校企間良好的“雙導師”合作關系，實習學生甚至享受了員工待遇--元旦節日禮物。隆華傳熱7名學生在技術部參與企業的設備改造工程項目，在校企雙導師的帶領和指導下，鍛煉了大局意識，拓寬了視野。這個班的學生大部分選擇了實習崗位中的技術攻關項目作為畢業設計題目，最后在企業完成了畢業設計和答辯工作，成為校企合作培養應用型人才的典范。

3 結語

“實踐實習基地一體化”教學模式的建立必須依托優秀的合作平臺或社會責任感強的優質企業，洛陽理工學院有深厚的建材行業背景，一直為行業企業的發展提供著人才保障，企業指導學生的活動也是自身儲備優秀人才的過程。

該實踐教學模式的運行，需要企業的有力支持，學生長時間的實習活動勢必會影響企業的生產，甚至涉及到企業最重視的安全問題。如果校企合作不能給企業帶來明顯的經濟效益，恐怕會導致辛苦建立的實習基地不堪重負。因此，實踐掛職教師承擔的責任似乎更重一些，在充實提高自己的同時，更要為企業的發展做出貢獻。

此外，優秀的企業導師需要培養。一般來講，企業技術人員實踐經驗豐富，但缺乏授課和講解經驗，往往是等待學生提問；而大部分學生不會提問或羞于提問，經常出現“冷場”。由于溝通不足和雙方知識層面的較大差異，導致精心組織的實習效果大打折扣。因此，在校企合作的過程中，發現和培養優秀企業導師勢在必行。