《化工安全技術》交互式教學模式的探索與實踐

路克鵬，范傳鳳

(山東化工職業學院，山東 濰坊 261000)

1 背景

1.1 《化工安全技術》學習現狀

伴隨著石油工業的發展，現代化工生產裝置日益大型化、連續化和自動化，危險化學品越發多樣[1-2]。與其他行業相比，化工企業的原料和產品大多具有有毒、有害、易燃易爆及具有腐蝕性的特性，化工企業生產過程大多具有高溫高壓等特點，因此化工生產的各個環節存在較多不安全因素，并且具有后果嚴重、危害性和危險性大的特點。高職化工類專業的學生在培養過程中必須重視學生的安全意識和安全職業素養的培養，因此，《化工安全技術》作為高職化工類專業的一門專業基礎課程，具有舉足輕重的作用。

本課程于第三學期開設，是學生學習公共基礎課和化工基礎課的后繼課程。在學生掌握了一定的化工基礎知識，對化工生產過程有了一定的了解后，再有針對性的以化工安全生產和管理能力培養為重點，以提升化工安全意識和安全職業素養為出發點，進行化工安全知識的學習。然而像重大危險源的辨識、危險化學品的分類、運輸和貯存的要點以及防火、防爆、防毒技術等理論性較強的化工安全知識的學習，在教學過程中存在學生重視不足、學習興趣和積極性不高、教學效果不明顯的問題，所以現有的教學模式亟需改變。在教學活動中，始終堅持以教師為主導，學生為主體的現代教育理念，充分調動和發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新意識、創新精神、創新能力以及實踐能力，達到理論和實踐有機融合，在教學過程中不僅培養學生的化工安全知識和技能，還要培養學生綜合技能和化工安全的職業素養。

1.2 交互式教學模式內涵與應用

隨著新技術的發展，課程教學和信息技術的整合日漸深入并逐漸得到了普遍的關注[3]，線上線下交互式教學模式就是把傳統的教學方式同互聯網技術結合起來，要求教師在進行教學設計時充分利用現代信息技術，將課堂教學與現代信息技術有機融合，通過小班制課堂面授教學“線下”教學方式與微課、慕課等“線上”網絡教學資源有機結合，以及合理的學時分配與教學規劃，充分發揮教師的主導地位和學生的主體地位，提升學生的學習興趣和學習積極性。同傳統教學模式相比，線上線下交互式教學模式這樣基于“互聯網+”的教學模式，學生可以在任何時候、任何地點按照自己的學習習慣和節奏進行學習，然后師生再在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動[4]。線上線下交互式教學模式需要教師在充分分析課程的教學內容、學生前期學習的基礎以及后續課程的學習需求、實際的教學環境等各種因素的基礎上，通過網絡教學和課堂教學的優勢互補，改變現有的教學方式方法、轉換自身角色、更新學生的認知方式，從而提升教學效果[5]。

2 《化工安全技術》交互式教學模式教學實踐

以《化工安全技術》課程為例對線上線下交互式教學模式(見圖1)進行實踐，將該課程的教學過程設計為課前、課上和課后三個階段。

圖1 《化工安全技術》交互式教學模式

課前階段：教師充分研究課程內容及學生學習情況，整合相關的慕課課程、微課課程、圖像資料等教學資源，通過教師平臺向學生發布學習任務及相關知識點的學習目標和要求。學生接收到教學任務之后，根據學習要求進行通過微課視頻等教學資源自主的進行線上學習，并通過學生平臺將自己的學習成果以及學習過程的困惑與同學和老師進行溝通交流。學生課前通過網絡資源把自己的碎片化時間充分利用起來，同時豐富的網絡資源可以將枯燥乏味的理論知識形象化和具體化，提高學生的學習興趣和主動性。

課上階段：教師通過課前與學生的線上交流，針對學生自主學習過程中出現的共性問題進行集中講授，并以相關的化工事故案例分析的形式和相關的化工事故案例推演的形式，對學生線上學習的知識進行深入分析，將理論與實際相聯系，讓學生對所學內容做到融會貫通。學生和教師的課前準備可以減少課上簡單的理論知識學習的時間，使學生充分利用課上時間進行重點、難點知識的學習、運用與掌握，提高課堂效率。

課后階段：教師根據學生學習的掌握情況，有針對性的在教師平臺上發布拓展訓練任務，進一步拓展學生思維能力及綜合解決問題的能力。學生可以在線下分小組討論學習，并在學生平臺發布各組的討論結果，學生可以進行自評和互評，教師也可以根據學生綜合表現給予點評和指導。

3 結語

(1)《化工安全技術》課程線上線下交互式教學模式充分利用慕課、微課等優質網絡資源，實現優質資源共享，減少教育經費重復投入。

(2)交互式教學模式可以轉變學生的學習方式，讓學生實現由被動的學習轉變為主動學習，且學習的過程貫穿本學期始終，同時學生可以充分利用課下碎片化時間，提高課堂效率，提升教學效果。

(3)交互式教學模式可以實現教師角色從知識講解為主轉向激疑解惑為主，從注重學生對知識的理解轉向重視學生思維能力發展和綜合素質的培養，保證教育教學的質量。

(4)交互式教學模式可以實現多元化動態的課程考核和評價策略，學習的過程即考核的過程，考核貫穿于課程始終，通過對學生的線上的學習情況、大作業的協同完成情況、課堂的交流與討論、疑難問題的探究與討論、學生的優秀學習成果、學生之間合作的過程性學習資料、參加與課程學習相關的競賽和活動情況等方面的資料全方位、全過程的來評價學生的學習與發展情況。通過建立科學合理的評價標準以及遵循能力本位、開放式考核及過程化考核的原則來拓展學生思維能力以及綜合解決問題的能力，提升學生綜合技能和培養化工安全職業素養。