論多元智能理論背景下幼兒主題活動設計

李曉婧

(山東省東營市實驗幼兒園 山東 東營 257091)

主題活動是當前幼兒園一種主要的課程模式，它通常圍繞一個主題，追隨幼兒的生活和經驗，通過師生共同建構，生成一系列活動，共同探求新知。主題活動主要能滿足幼兒喜歡嘗試、喜歡發現、喜歡以各種形式來探索環境和表達自教師的欲望，激發幼兒主動學習的愛好，開發幼兒的智力潛能，成為促進幼兒良好的個性和素質的形式。

活動課程的設計應做到：幼兒園的主題活動應關注幼兒生活，開展適合幼兒的全面豐富的幼兒主題活動，積極利用周圍環境和社區環境，關注課程各領域的有機整合，促進幼兒各種智能的發展；幼兒園的主題活動是以幼兒為主體的活動，應滿足不同幼兒的興趣和需要，主題活動是師生共同參與、共同建構探索知識的過程，幼兒也并不是死板的知識接收器，他是會主動的獲得和吸收經驗和各種感知；能調動多種智能的發展的活動設計是最有價值的，著眼于幼兒可持續發展，關注幼兒各項智能的發展，幫助幼兒在充分展現個體潛能的過程中獲得各種學習和生存能力是我們一切活動的目標；最后對于活動的評價應以發展為定向，發展性教育評價應該同時把促進教師成長和促進課程作為重要的目的，而評價的功能體現在展示、激勵、調節和導向的作用。

幼兒園的主題活動的設計包括活動內容的選擇、主題活動環境的創設、活動實施的組織及策略、活動的評價等。那么我們如何將多元智能理論巧妙的應用進去將對幼兒園活動的開展和對幼兒的全面發展起著至關重要的作用。首先根據幼兒的智能發展水平確定主題。通過幼兒的智能強項促進智能弱項的發展，從而使幼兒的多元智能得到全面的發展。

幼兒對他們感興趣的主題持有天然的好奇心。通過主題活動的開發，教師能夠利用這種好奇心激發孩子活動的熱情。此外，幼兒的興趣和需要是學習的內在動力，在興趣的驅動下，自主地進行學習活動。不僅獲得了知識技能，還發展了主動性。選擇與幼兒的生活、已有經驗緊密聯系的主題是對于幼兒及其未來的生活有意義、有重要作用與影響的。如南方的幼兒園以“四季”為主題顯然是不合適的，因為幼兒從來沒有經歷過“冬季”，他們已有的經驗中也沒有“冬季”的概念。如果教學發生在一定的節日期間，對節日的認識就是一個很好的教育時機。

幼兒的身心發展、社會化發展以及個性化發展，無一不受每天所處、所接觸的環境影響。積極創設多元化的教育環境，豐富主題式整合活動的教育內涵，從而促進幼兒全方面的發展。但是環境不能是固定不變的，而是要隨著幼兒的發展及活動的主題與目標的變化而變化。首先，幼兒園參與環境創設之前要給予每個孩子表達交流的機會。例如，在“保護環境”的主題活動中，孩子們制作了各種新穎別致的廢舊玩具，有的精致、有的粗糙，只要孩子愿意，他們的作品都可以在主題墻上得到展示，這既是對孩子的尊重和肯定。其次，在創設環境的同時，不僅要抓住孩子的興趣而且在創設環境之前我們應該先和孩子們一起討論一下，以孩子的眼光創設環境。在環境創設中，幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利，在很大程度上影響著他們參與環境創設的積極性，影響著幼兒與環境材料之間的相互作用。所以，我們在環境創設中，提供給幼兒一個自主的環境展示平臺，讓孩子們把他們的創造性用小手大膽的表現出來。

區角是幼兒園中常見的幼兒活動形式。教師以區域活動為拓展，為幼兒投放多元的活動材料。在區域活動中幼兒可以自由選擇自己喜歡的活動進行操作和探索。在感興趣的環境中，幼兒能展現許多平時隱藏著的潛力，使幼兒獲得成功感，擁有自信心。因此我們為孩子創設了豐富的活動區域，為幼兒提供多元的活動材料，是活動區成為幼兒只能拓展的主陣地。教師們可以利用一切可利用的空間，開辟各類區域。如：閱讀區——語言智能；科學區——自然觀察力；益智區——動手動腦能力；數學區——數學邏輯能力；美工區、建構區——空間想象能力；表演區——音樂智能；角色區、娃娃家——人際能力和自省能力等，在各類區域活動中，幼兒自主的選擇著活動材料、活動方式，與他人進行愉快的交往，較好的發展了各類智能。

發展兒童的強項智力是當前教育的重要任務。而要做到這一點就需要教育工作者的不斷研究努力，經過不斷的嘗試和探索，當教師在設計每一個主題活動時，把全面發展幼兒作為目標，并注重方法和過程，相信會有新的進步，我們幼教的課程與活動也一定能上新的臺階。同時作為幼師，不僅要具有專業的知識與教學技能水平，愛心愛心也很重要。堅信只有鐘愛孩子，鐘愛這份事業才會用心的去做去學習，只有這樣才能能實現自己工作的價值，獲得孩子們的喜愛和家長的信賴。