初中機(jī)器人課程合作學(xué)習(xí)的策略研究

苗彥芳

(山東省平原縣第三中學(xué) 山東 德州 253100)

1.機(jī)器人課程在合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.1 合作學(xué)習(xí)流于形式，成為“偽合作”。隨著合作學(xué)習(xí)的發(fā)展應(yīng)用，許多老師存在走形式的現(xiàn)象，只是一味地迎合合作學(xué)習(xí)的趨勢(shì)，只注重表面形式，不重視機(jī)器人課堂合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不管教學(xué)內(nèi)容是否適合合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生都分成小組進(jìn)行“偽合作”學(xué)習(xí)。

1.2 分組不科學(xué)，造成同質(zhì)分組。在進(jìn)行課程合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，有的老師覺(jué)得只要將班級(jí)分成幾個(gè)小組就可以開(kāi)展學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在小組中就會(huì)合作。教師通常會(huì)讓兩個(gè)或更多學(xué)生坐在相鄰的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并不考慮同一小組的實(shí)際情況，根據(jù)自己的隨意指定甚至簡(jiǎn)單地劃分來(lái)進(jìn)行小組成員分組。這樣一旦在同一組的學(xué)生由于種種原因不能很好相處，就會(huì)產(chǎn)生同組成員之間的矛盾。

1.3 缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。對(duì)合作學(xué)習(xí)許多老師只是把問(wèn)題和任務(wù)布置給學(xué)生，讓他們自己去討論，并沒(méi)有在開(kāi)展學(xué)習(xí)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的技能培訓(xùn)，也沒(méi)有給予有關(guān)的技能指導(dǎo)，在課后也沒(méi)有相應(yīng)的反饋，更沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生之間交流技巧的重要性，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師的指導(dǎo)和技能培訓(xùn)起著關(guān)鍵作用。

1.4 缺少對(duì)合作本身的評(píng)價(jià)指標(biāo)。機(jī)器人課程缺少合作本身的評(píng)價(jià)指標(biāo)，許多學(xué)校只是將學(xué)生參加的機(jī)器人競(jìng)賽成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，還有的甚至是采取作品評(píng)價(jià)法，這種評(píng)價(jià)方法并沒(méi)有考慮到學(xué)生參與的積極性、是否提出合理化建議和是否肯傾聽(tīng)組員的意見(jiàn)等合作情況考慮進(jìn)去，缺乏對(duì)機(jī)器人課程在合作學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)的綜合因素。

2.初中機(jī)器人課程合作學(xué)習(xí)的策略

2.1 合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定策略。基于合作學(xué)習(xí)的機(jī)器人課程，除了基于機(jī)器人知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)包括學(xué)生在本節(jié)課中應(yīng)掌握的合作技能的目標(biāo)，學(xué)生將圍繞這一目標(biāo)開(kāi)展相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具有復(fù)雜性和可分解性特點(diǎn)，以確保合作學(xué)習(xí)小組成員有比較明確的分工。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)任務(wù)中只是給出總的要求，并不指定具體的解決方法，這樣更有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組成員的想象力和創(chuàng)造力。

2.2 異質(zhì)分組策略。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)合作學(xué)習(xí)異質(zhì)小組進(jìn)行分組，并結(jié)合小組成員的多元化水平，綜合考慮學(xué)生的以往機(jī)器人學(xué)習(xí)成績(jī)、語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力等因素進(jìn)行。

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組的時(shí)候老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好，性格等進(jìn)行分組，性格內(nèi)向的學(xué)生與友善的外向性格的學(xué)生分在同一小組；將編程水平不同的和搭建機(jī)器人水平不同的分在一個(gè)小組，確保各個(gè)小組相似性。異質(zhì)分組既要充分收集學(xué)生能力的信息，還要明確他們的合作學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展目標(biāo)。

2.3 網(wǎng)站的即時(shí)評(píng)價(jià)策略。在評(píng)價(jià)方面，機(jī)器人課程在合作學(xué)習(xí)中與其他學(xué)科相比具有很大的優(yōu)勢(shì)。機(jī)器人課程教學(xué)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，可以利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生所交的作業(yè)以及通過(guò)機(jī)器人網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。而其他學(xué)科的評(píng)價(jià)是基于老師對(duì)學(xué)生交上來(lái)的紙質(zhì)作業(yè)批改后進(jìn)行的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，或者還要等到老師下次上課的時(shí)候才進(jìn)行。

利用在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在機(jī)器人課程教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是一個(gè)很不錯(cuò)的選擇，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上可以自我評(píng)價(jià)，也可以相互評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)等，還可以在評(píng)價(jià)網(wǎng)站平臺(tái)上看到自己在這節(jié)課上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及合作表現(xiàn)，同時(shí)還可以看到他們的小組同學(xué)對(duì)自己說(shuō)的話，老師的評(píng)語(yǔ)等。

3.機(jī)器人課程合作學(xué)習(xí)的建議

3.1 根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，合理開(kāi)展課程合作學(xué)習(xí)。在初中階段，學(xué)生的生理和心理發(fā)展變化很明顯，尤其在智力方面的進(jìn)步，主要體現(xiàn)在量和質(zhì)的變化。量的變化具有表現(xiàn)為輕松、快捷和更有效的完成各種各樣的認(rèn)知任務(wù)；在質(zhì)的方面變化主要體現(xiàn)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)，使得他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)能夠運(yùn)用假設(shè)、一些抽象概念和邏輯思維手段，在解決問(wèn)題的準(zhǔn)確性和成功率都有了顯著的進(jìn)步。

認(rèn)知任務(wù)在機(jī)器人課程合作學(xué)習(xí)中為主要任務(wù)設(shè)計(jì)，這樣的設(shè)計(jì)是由他們?cè)诔踔须A段的心理特點(diǎn)所決定的，抽象和開(kāi)放型的問(wèn)題作為合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，在搭建機(jī)器人機(jī)構(gòu)上主要鍛煉他們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.2 應(yīng)該合理選擇合作學(xué)習(xí)的使用范圍。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該選擇合理的適用范圍，每個(gè)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有所不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)該選擇合理的范圍并不是通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。比如在機(jī)器人課程中，可以利用傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)邏輯推理和較高結(jié)構(gòu)化知識(shí)來(lái)處理會(huì)更加有效。同時(shí)還有一部分學(xué)生不愿意合群去參與合作學(xué)習(xí)，對(duì)機(jī)器人搭建他們會(huì)更愿意獨(dú)立去完成。但是要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的重要轉(zhuǎn)變，合作學(xué)習(xí)模式在機(jī)器人課堂探究學(xué)習(xí)中應(yīng)用，這樣就會(huì)由之前老師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心的教學(xué)模式。尤其在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為合作學(xué)習(xí)提供了廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并且為初中機(jī)器人課程教學(xué)有著非常廣泛的應(yīng)用空間。

4.結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是機(jī)器人課程合作學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，具有教學(xué)的硬環(huán)境條件，而教學(xué)的軟環(huán)境則是教學(xué)資源的利用以及合作學(xué)習(xí)的組織，并且它對(duì)教學(xué)質(zhì)量的好與壞發(fā)揮著重要作用。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境選擇科學(xué)合理的教學(xué)資源來(lái)組織進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，這樣在機(jī)器人課程合作學(xué)習(xí)中有著非常好的效果。