合作德育理念下的班級管理模式

陳曉菲

(深圳市龍崗區第二職業技術學校 廣東 深圳 518100)

反觀我國的德育現狀，“目前的中小學教育過多的強調競爭，而忽視合作。這與我們尚未完成由“升學教育”向“素質教育”的轉軌有關。這種教育的基本觀念的弊端是不言自喻的。它把一個人的成功建立在其他人的失敗的基礎上。學生都視別人的成功為自己的失敗。在這樣一種氛圍下，學生養成的是一種被扭曲的競爭意識與之相應的利己行為，課堂成為學生相互廝殺的戰場[1]。合作德育是通過合作的突破傳統的班級管理模式，在學生形成良好的非認知心理品質等方面效果顯著，不僅能激勵學生互相幫助，共同提高，增進同學間的感情交流，改進人際關系，而且通過的模式能夠使班級成員分工合作，產生協同效應，促進班級管理的高效運行[2]，具體說明如下：

1.分組模式

合作德育，首先需要解決的是學生的分組問題，這也是合作德育能否取得成功的前提，遵循“組內異質、組間同質”的基本原則讓不同特質，不同層次的學生優化組合，使每個小組都有不同個性的學生。組內異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質又為全班各小組創設了公平競爭的寬松環境。

1.1 小組規模：小組規模越小，個體責任越大，但是小組的規模過小不利于小組內部的優勢互補，一般以4-6人比較適宜。

1.2 性別因素：男女搭配既有利于男女思維相互影響，增強合作競爭意識，又利于激發男女參與欲與表現欲，通過多視角豐富男女思維，因此合作小組分組必須關注男女比例的合理搭配。

1.3 性格因素：社交技能是實施小組合作學習的非常重要的一種技能，為了保證每個小組獲得均等成功的機會，不同性格特質(活潑、沉默)的學生應合理的搭配。同時還要考慮行為習慣較好和行為習慣薄弱的學生之間的相互搭配以便通過群體壓力構成積極的互賴。

2.角色分工

僅僅只有分組還是遠遠不夠的，為了避免出現小組中個別成員承擔了所有的任務，而另外一些成員無所事事的“搭車”現象的，必須強化小組成員的責任意識，保證每個人都有相對重要的一項職責。嚴格角色分工，保證了大家在完成各自任務的同時，部分合成整體，橫向之間又有順暢的溝通和聯系，使得班級運轉的自然、有序、高效。

3.組織管理體系

為了使班級所有的成員都能夠從高效的組織管理中受益，首先打破傳統的班委制，將小組角色部門化即整個管理系統進行分解，組成一些基本管理單位的過程。這些基本管理單位是部門，部門既是一個特定的工作領域，也是一個特定的權力領域。目前在大多數的班級組織結構中，沒有實現部門化。也就是說，班級只有班委(個人)，班委是光桿司令，變成了“干活的人”的代名詞，能者多勞，與其他同學無關。現在不少能力強的學生并不愿意做班干部，與這種班級管理和運作方式(能吃苦的有苦吃)很有關系。每個部門都是一個團隊，部長的手下有了兵，不再是單兵作戰了，全班學生也都有了歸屬，不再是散兵游泳。

根據班級的人數和情況，以六人小組為例班級部門可分為：學習部、生活部、衛生部、紀律部、體育部、生活部，通過自薦、競聘或指定等方式從各小組選定部門的負責人(部長，相當于原來的班委)，小組的每個學生根據自己的特長和興趣愛好，必須選擇加入其中一個部門，也可以加入一個以上的部門，但不宜過多。每個部門各司其職，班級事務都分解到這些部門完成。每個人所屬部門確定后，就要明確職責和任務，如下圖所示：

3.1 班長輪流：通過在競爭上崗在各小組中選舉產生若干名班級委員會常務委員，實行輪流值日的值日班長制度，不用擔心管理效果打折扣，如果把管理任務具體化，管理過程程序化，上崗前有培訓，操作中有指導，讓常務班長與值日班長合作，班級管理就會充滿活力與創新，效果出人意料。

3.2 責權對等：為了避免出現“會吃苦的人有苦吃，會享福的人有福享”，必須讓學生們認識到享受權利與承擔義務的對等關系，培養學生主動承擔職責的責任意識，以使得他們相信他們之間的關系是“沉浮與共”，“同生死共患難”，當自己承擔的任務沒有完成好的時候，首先應該主動承擔責任，從自己身上找原因，而不是一味的去指責隊友。

4.評價激勵體系

4.1 評價模式：評價是一種重要的激勵機制，評價得恰當可以產生四兩撥千斤的效果，為了讓小組成員樹立團隊意識，學生評價采用捆綁考核制度。由小組成員的計分，獎懲都按照小組團體分來評比，利用外部力量促進增強小組內部的凝聚力。

4.2 評價標準：捆綁評價的前提是制定評價標準，讓參與評價的學生有章可循，有據可依，便于操作。

4.3 激勵方式：為了使小組成員樹立團隊意識，利用外部力量促進增強小組內部的凝聚力，每周召開開主題班會，認真總結成績，評選出“進步之星”、“最佳團隊”。這樣的評價過程，更是一個激勵學生在管理過程中不斷學習的過程，不斷進步的過程。評價如催化劑，發酵著每一個學生的潛藏在內心深處渴望成功的欲望，也點燃了全班學生在班級管理中一展身手的熱情。在評價中引入“捆綁”機制，讓班級事務沒有死角，也讓學生能力提升。

班級管理雖然不能等同于教育(它應該是教育的一部分)，但是，沒有科學的管理，特別是沒有好的制度和好的執行力，班級將不可能得到良好的發展。班主任在制定、執行制度上確實要花功夫，但是，僅有制度和規則是不夠的，更重要的是要教育學生遵守規則的愿望和習慣，也就是規則意識的培養[3]。規則意識教育要達到的最高境界就是使遵守規則成為人的“內在需要”。在這種境界中，遵守規則成為人的第二天性，外在的規則成為人的內在素質。從規范向素質的轉變，對于個人來說，意味著規則不僅僅是一種外在的強制，從而在某種意義上使人獲得了真正的自由。