初中班主任情感教育方法的探究

旦增曲扎

(西藏山南市曲松縣中學(xué) 西藏 曲松 856300)

1.班主任情感教育現(xiàn)狀分析

而班主任教師作為與學(xué)生關(guān)系最為密切的重要角色，對(duì)于學(xué)生的影響更是不可否認(rèn)的，為了更好的維持班級(jí)秩序，為了讓學(xué)生有更大的進(jìn)步，確保學(xué)生身心的健康發(fā)展，教師必須要以正面的情感去引導(dǎo)學(xué)生，才能讓學(xué)生以更加正面的心態(tài)去度過(guò)青春期，這便是情感教育的重要性。但是當(dāng)前多數(shù)教師的管理思想多傾向硬性管理，對(duì)于情感上的引導(dǎo)則缺乏重視，這樣的局面不利于對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，最主要的問(wèn)題體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。其一是教師的角色定位依然過(guò)高，站在比學(xué)生更高的位置頤指氣使，以正面思想為由提出要求，并不能讓學(xué)生感受到情感上的激勵(lì)。其二是許多教師并未真正掌握與學(xué)生溝通的技巧，只是憑借自身主觀的喜好與看法去表達(dá)，過(guò)于片面的思考，并不在乎是否真正了解到了所有的事實(shí)，情感的傾向性必然會(huì)影響到學(xué)生的感受，甚至引發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)校生活的厭惡情緒，顯然是錯(cuò)誤的情感教育。其三是教師對(duì)于學(xué)生處于青春期階段的思想特征缺乏了解，不了解學(xué)生的情感需求，即便想鼓勵(lì)學(xué)生，也可能適得其反。其四是教師與學(xué)生的情感溝通并沒(méi)有真正滲透生活，一來(lái)不能與學(xué)生家庭達(dá)成情感指導(dǎo)的合作，溝通不足，無(wú)法全面了解學(xué)生的思想動(dòng)向，二來(lái)在課下的時(shí)間，許多教師都希望留出更多私人空間，這無(wú)可厚非，但是也影響了與學(xué)生的情感交流。這些問(wèn)題需要通過(guò)教師積極的態(tài)度去得到解決，因此必須要進(jìn)一步分析情感教育策略的應(yīng)用要點(diǎn)，提供更加可靠的引導(dǎo)意見(jiàn)[1]。

2.初中班主任的情感教育策略分析

2.1 角色的轉(zhuǎn)換。教師是一個(gè)復(fù)雜的角色，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的至交好友，親人，同時(shí)也是教師，不同的情況，教師要轉(zhuǎn)換不同的角色去與學(xué)生進(jìn)行溝通。在學(xué)生面臨困惑時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)作為師者為其指點(diǎn)迷津，在學(xué)生有了負(fù)面情緒時(shí)，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的家人、朋友，用心體會(huì)其內(nèi)心感受，給予真誠(chéng)的關(guān)心與理解。交流過(guò)程中不應(yīng)高高在上，而是要秉持真誠(chéng)、耐心的原則，了解學(xué)生心中的感受，這是改善師生關(guān)系的必要條件，也是滲透情感教育的必要條件。教師如果無(wú)法理解學(xué)生，雙方便無(wú)法真正達(dá)成有效交流，只有教師真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的理解與尊重，才能讓學(xué)生樂(lè)于與教師溝通，樂(lè)于表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的感受。

2.2 擺脫過(guò)度主觀的認(rèn)知。人的情感往往會(huì)一定程度左右其對(duì)于人、事、物的認(rèn)知，如果一個(gè)人的認(rèn)知與判斷主要基于當(dāng)前的事實(shí)，不受個(gè)人情感的過(guò)度影響，即是較為客觀的認(rèn)知，反之如果忽視了當(dāng)前事實(shí)，則是主觀。情感教育雖注重情感上的引導(dǎo)，但如果因受到個(gè)人情感的過(guò)度影響而出現(xiàn)傾向性，便必然會(huì)傷及部分學(xué)生的情感，這與情感教育的目標(biāo)背道而馳。因此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)學(xué)生都平等看待，評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生都從正反兩面入手，遇到問(wèn)題首先平復(fù)學(xué)生的情緒，了解事實(shí)，再去進(jìn)行情感引導(dǎo)，這樣才會(huì)讓學(xué)生更加信服。一言蔽之要有理有據(jù)，顧及每個(gè)學(xué)生的感受，學(xué)生才會(huì)接受教師的情感引導(dǎo)，否則只會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的厭惡感，認(rèn)為教師無(wú)法公正待人，不具備最基本的職業(yè)道德[2]。

2.3 對(duì)于學(xué)生情感特征的了解。初中學(xué)生正處于青春期，這是人生的重要過(guò)渡時(shí)期，人在這一時(shí)期，隨著生理的發(fā)展，內(nèi)心也會(huì)呈現(xiàn)出敏感、反抗性強(qiáng)且迷茫困惑的特征。班主任教師作為學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生的關(guān)系密切，了解學(xué)生青春期的情感特征是必要的任務(wù)。學(xué)生在青春期，對(duì)于情感的表達(dá)與應(yīng)對(duì)方式都可能與以往不同，對(duì)于人的情緒感知是更加細(xì)膩的，因此教師必須要針對(duì)性了解學(xué)生這一階段的情感需求與情感變動(dòng)規(guī)律，才能做好情感教育。因此校方應(yīng)當(dāng)積極的針對(duì)班主任教師群體開(kāi)展針對(duì)青春期學(xué)生的情感及心理引導(dǎo)技巧培訓(xùn)。教師通過(guò)對(duì)引導(dǎo)技巧的了解，才能更好的進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生向著積極的方向思考并發(fā)展，因此這樣的培訓(xùn)是必要的，是提升班主任教師群體整體能力素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。校方要做好教師教育，就必須要從心理與情感引導(dǎo)技巧上入手，讓教師群體更好的引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，確保學(xué)生的身心健康。在當(dāng)前的趨勢(shì)下，這是至關(guān)重要的目標(biāo)，教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引路者，只有自己首先明確方向，才能幫助學(xué)生明確方向，通過(guò)教師隊(duì)伍的教育能夠確保教師隊(duì)伍的素養(yǎng)真正得以提升，這樣才能給學(xué)生帶來(lái)更好的影響，這是教師的職責(zé)所在，教師掌握了青春期學(xué)生的心理特征，自然會(huì)針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的成長(zhǎng)更順利。

2.4 在生活中的滲透。情感教育是與人的生活密切相關(guān)的教育，人的情感體現(xiàn)，在課堂上是受到一定克制的，而在課下才能體現(xiàn)的更加真實(shí)明確，如果教師只在課上表達(dá)出充沛的情感，而在課下則十分麻木，很容易使人感到虛偽，也會(huì)影響到學(xué)生。因此要確保情感教育達(dá)成目標(biāo)，必須要首先擺脫局限，包括時(shí)間與空間等多方面的局限。教師在課下也要關(guān)注學(xué)生的情感動(dòng)向，包括與家人的互動(dòng)情況，戀情發(fā)展等等。這些都可能對(duì)學(xué)生在班里中的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)情況等產(chǎn)生影響。教師要與學(xué)生家長(zhǎng)達(dá)成教育合作的統(tǒng)一戰(zhàn)線，對(duì)家長(zhǎng)群體展開(kāi)培訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)明確情感教育的要點(diǎn)，讓學(xué)生在家中與校內(nèi)都能夠受到正面影響，除此之外還要積極開(kāi)展課下的一對(duì)一溝通，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完全可以開(kāi)展課下的對(duì)談，達(dá)成情感教育目標(biāo)[3]。

情感教育是教育體系當(dāng)中至關(guān)重要的一環(huán)，決定著教學(xué)的成果，甚至影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)著敏感的青春期，教師的情感引導(dǎo)更為重要，因此要進(jìn)一步明確情感教育的要點(diǎn)，做好引導(dǎo)，確保學(xué)生身心的健康發(fā)展。