小學班主任如何構建和諧班級

馬林玲

(甘肅省臨夏廣河縣城關學區雙泉小學 甘肅 廣河 731300)

小學班主任在工作過程中，一個重要工作內容為構建和諧班級，提高班級的凝聚力。基于對小學生思維體系的了解和分析，本文提出了小學班主任構建和諧班級的方式和方法，讓班主任在工作過程中能夠全面發揮對學生的正確指導作用，帶動全體學生的共同發展。

1.小學生思維體系和特點分析

1.1 從群心理。從群心理是指個體在生活與學習時，主動模仿素質較高的個體行為，這種從群心理引發的后果為，當班級的整體氛圍較為融洽時，學生能夠根據班級氛圍全方位投入到班級體系中。

1.2 公平心理。小學生之間更容易發生各種矛盾，這就需要班主任對這種矛盾進行解決，由于小學生在學習和生活中更重視教師處理問題的公平性，當教師的管理工作不能滿足小學生的心理預期時，教師的公信力會大幅下降，導致班主任無法更好地開展管理工作。

1.3 個性化需求心理。不同小學生由于成長經歷、家庭環境不同，個人心理方面會有很大差異，當班主任對這些內容的認識程度不足，并采用統一性的管理體系，同時這種管理體系在整個小學階段不發生變化時，容易導致學生與班主任的心理距離延長，致使班級管理工作開展效率下降。

2.小學班主任構建和諧班級的方法

在小學班主任構建和諧班級的過程中，需要從小學生的心理特征角度對管理方法和體系進行修正，提高管理的科學性。和諧班級的構建方法可以從以下角度開展：

2.1 提升管理過程中的公平性。在班主任的班級管理工作開展中，基礎性工作為提升管理過程中的公平性，在很多班主任當前的管理工作開展中，已經采用了一些措施意圖達到提升公平性的目的，但是通過對管理方式的分析，可以發現很多教師從管理成本以及管理效果的角度上建成管理方法體系，主要應用的方法為對矛盾雙方進行共同訓誡，這種“各打五十大板”的方式對其中一方必然不公平。針對這一現象，本文提出的方法為，教師在管理過程中對矛盾的引發原因、矛盾引發學生等因素進行深度研究，該過程中需要摘除“有色眼鏡”，不根據學習成績對學生進行定性，對矛盾的引發學生進行嚴肅處理。例如當兩個學生發生嚴重矛盾時，教師對矛盾的引發因素進行分析，最終發現為成績較高的學生對成績較低的學生進行嘲諷，在對學生進行處理時，班主任只需要處理矛盾的發起者，并要求發起者向對方道歉，這種方式能夠讓學生意識到班主任能夠公平處理問題。

2.2 增設普法教育。小學生在日常學習和生活過程中，會發生精力釋放等現象，同時一些學生由于接觸了不正確的影視作品等內容，自身情緒波動較大，在這種現象引發的后果為，校園暴力現象的發生頻率逐漸提升，這種現象的存在必然無法構建和諧班級。在班主任今后的教學過程中，需要增設普法教育內容，讓學生意識到校園暴力的嚴重性，當期很多小學生對《未成年人保護法》的看法為一種懲罰的規避體系，所以校園暴力的施暴者會認為無論發生多嚴重的問題，在該法律體系下都不會面臨更多懲罰，教師需要對學生的這一觀念進行改觀。

2.3 重視學生的個性化需求。不同學生的心理需求存在一定不同，教師可以應用學生的這一心理特點改善自身和學生之間的關系，讓學生能夠更好地落實教師制定的管理制度。在這種教學方法的應用中，一方面教師可以應用目前的通信設備對學生的需求進行探究，讓學生能夠更好地分析相關工作。另一方面教師可以抽調時間參與學生的課外活動，達到提高教師與學生融洽性的目的。

2.4 更新管理體系所需資料。管理體系中的所需資料包括管理制度、管理方法等多方面內容，在班級管理工作開展中，班主任需要對當前班級的管理情況有清醒認識，并探討當前應用管理體系對學生的管理效果，同時及時發現班級管理中存在的問題，從而對這些問題進行修正。例如班主任發現班級中存在欺凌現象時，班主任要對欺凌者進行懲罰和處理，并與學生家長進行交流，實現學校和家庭的共同管理。在解決這一問題后，教師發現整個班級中的學生存在責任推諉現象，教師通過更新管理資料的方式提高所有學生的責任感，當班級中的學生能夠履行自身職責時，則學生能夠主動參與到和諧班級的構建工作中。

綜上所述，由于小學生的思維特點存在從群心理、公平心理和個性化需求心理，班主任在管理工作的開展中可利用這些特點開展和諧班級的構建工作。應用的方式包括更新管理資料、提高管理公平性、增設普法教育課程以及重視學生個性化等方式提高管理質量，達到構建和諧班級的目的。