合作學習模式在小學美術教學中的應用

杜 剛

(四川省儀隴縣果山小學校 四川 儀隴 637676)

近年來，新課改理念不斷推進，為順應新課改要求，小學美術教學工作實踐合作學習模式，以此提高小學生美術賞析能力，優化美術教學質量。希望這一論題能為小學美術教師提供參考，不斷擴大合作學習模式推廣范圍。

1.合作學習模式介紹及必要性分析

1.1 基本介紹。所謂合作學習模式，指的是教師以學生為中心完成學科內容整合任務，在這一過程中合理設置課堂探究課題，引導學生通過合作學習的方式完成課題探究任務。該模式能夠充分發揮學生主體地位，有利于打造高效課堂。小學美術教學工作開展時，美術教師運用合作學習模式，即通過小組細分的方式組織美術課題研究活動，最終實現小學生美術能力提升、美術教學工作有序推進這一目的[1]。

1.2 必要性。小學美術教學工作開展時，教師巧妙運用合作學習模式，有利于全面拓展小學生思維，促進小學生個性化發展。小學生能在興趣愛好的引導下進行探究式學習，全面釋放美術學習天性，從另一個角度來講，灌輸式教學思想逐漸淡化，以免小學生美術學習天賦受到制約。與此同時，這還能增進組內學生間的友誼，從整體上提高小學生交流能力和合作水平，并且小學生會客觀認識團結合作的重要意義[2]。

2.小學美術教學中運用合作學習模式的措施

合作學習模式運用于小學美術教學中具有迫切性和重要性，從以下幾方面措施入手，真正激發小學生在美術學習方面的熱情，大大提高合作學習模式利用率和育人作用。此外，這也是改變小學美術教學現狀的有效措施，能夠為今后美術教學活動有序組織提供可靠支持。

2.1 合理劃分合作學習小組。合作學習小組合理分配，能夠取得美術教學的最佳效果，同時，還能挖掘小學生在美術學習方面的潛能，真正推動小學生進步、促進學生全面發展。合作小學小組劃分的過程中，一方面，堅持自由分組原則，在尊重小學生意愿的基礎上，教師結合實際情況適當調整，并選拔各組組長，以此提高課題討論的實效性。另一方面，遵循層次性原則，美術教師從學生美術成績、知識儲備、學習水平等綜合角度考慮，確保組內學生能夠互相幫助，最終形成良性競爭狀態。

2.2 基于書本內容實踐合作學習模式。從書本內容出發開展合作學習模式，這能為新教學方法與美術學科融合起到推動作用，同時，還能鞏固美術知識點，完善美術課程體系。例如，學習《大樹的故事》內容時，美術教師詳細分析大樹形態，以及大樹顏色變化過程，小學生掌握書本核心內容后，在課后分組完成大樹繪畫的學習任務，并且小組學生逐步分析美術作品，清晰傳遞繪畫思路。在此期間，小組學生能夠彼此分享繪畫心得，并互相學習繪畫技巧，直到書本內容扎實鞏固。

2.3 靈活運用合作學習模式。為了避免小學生在美術學習中產生審美疲勞現象，教師應靈活運用合作學習模式，以此激發小學生參與新模式實踐的積極性，這對美術教學效率提高、美術作品質量優化有促進意義。例如，在《會變的線條》教學中，教師將班級學生分成若干組，鼓勵學生利用課間時間、課后時間搜集多彩線條，促使小學生積累課外實踐經驗，打破單一課內美術教學模式的限制。又如，美術教師根據教學內容難易情況劃分探究小組，適當調整組內人數，對于簡單的美術剪紙活動，教師以同桌的形式劃分小組，每組兩人，因為同桌間互相了解，進而能夠又快又好的完成剪紙任務。

2.4 改進合作學習評價體系。合作學習模式運用后，美術教師要想客觀掌握班級學生在組內的表現，并獲得全面的、真實的評價結果，務必對合作學習活動展開評價，使其滿足合作學習模式靈活運用目的。需要注意的是，美術教師應從角度、多方面展開評價，適當擴大合作學習評價范圍，具體掌握小學生在課堂中、合作學習中的表現。與此同時，美術教師堅持學生自我評價、組內成員互評、教師最后點評等原則，并不單單憑借美術分數進行主觀評價。此外，合作學習評價過程中遵循鼓勵性原則，以此激發小學生學習美術的動力和信心，這對美術教學工作持續發展有積極影響[3]。

結論

綜上所述，當前美術教學工作開展的過程中，教師以及學生十分青睞合作學習模式，這一模式不僅符合美術教學需要，而且還能豐富美術教學內容，全方面培養小學生美術能力、提升小學生美術賞析水平。此外，有利于優化美術教學質量，確保美術教學任務順利實現。因此，小學美術教師應客觀認識合作學習模式，結合教學實際以及學生學習需求，探索合作學習模式實踐策略，以此深化美術教學改革，為美術教學事業持續創辦、美術優秀人才培養起到推動作用。