小學數學借助操作情景的教學模式應用研究

黃永權

(廣東省江門市蓬江區杜阮鎮龍溪小學 廣東 江門 529000)

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。從小學生的身心發展特點來看，小學生的思維正處于從形象到抽象，從具體到邏輯思維發展的重要階段，再加上小學數學本身就是一門和學生生活聯系比較緊密的學科，而且與我們日常生活中的聯系是十分緊密的，操作情景的教學模式就能夠很好的將小學數學的教學內容與實際生活相聯系起來，因此在小學數學的教學過程中，教師一定要重視操作情景教學模式的應用，但是從目前的小學數學教學現狀來看，依然還存在著很多的問題。

1.目前小學數學情景教學現狀

1.1 對情景教學模式在小學數學教學過程中的應用，重視程度不夠。小學數學作為我國基礎教育階段的重要學科之一，對學生思維邏輯能力以及身心的和諧發展有著極其緊密的聯系，但是由于受到傳統應試教育的影響，很多小學數學教師依然堅持著傳統的教學觀念和意識，在課堂上依然是以自己為中心，學生被動的接受知識，在實際的教學過程中也是，大部分教師都只是注重對數學基礎知識的講解，傳授一些解題的技巧，忽視了情景教學模式在小學數學教學中的應用。

1.2 情景教學缺乏一定的針對性，在我國現階段的小學教育中，很多數學老師都要同時教兩個或者三個班級，這不僅增加了小學教師的工作量，而且這還使得教師無法在情景教學模式的應用上更加的有針對性，無法對不同班級的學生在數學學習上的具體情況有一個很好的了解，因此很多教師往往都會從網上借鑒一些小學數學的情景教學模式，久而久之，學生也會逐漸的失去學習熱情和學習興趣，這樣就大大降低了小學數學情景教學模式的效果。

2.小學數學借助操作情景的教學模式的應用策略

2.1 利用情景教學模式充分激發學生對數學的學習興趣，興趣是學生最好的老師，只有當學生對數學產生了濃厚的學習興趣，教師在教學過程中才能夠取得事半功倍的教學效果，再加上數學知識本身就具有一定的抽象性和嚴謹性，對于正處于從形象到抽象，從具體到邏輯思維發展的小學生思維發展階段來說，是對小學生的學習能力具有一定的挑戰的，所以為了充分調動學生對數學的學習興趣，教師在小學數學的教學過程當中，一定要重視情景教學模式的應用，在課堂上吸引學生的學習注意力，引起他們的學習興趣。

比如說教師在進行正方形周長這一課時的教學時，就可以利用多媒體為學生創設一定的教學情景，利用多媒體的視角將學生帶入到一個正方形的房間當中，然后引導學生仔細觀察房間的四邊有什么樣的特點，并且鼓勵學生大膽的總結正方形周長的概念，這樣生動有趣的教學情景對激發學生的學習興趣是非常有幫助的。

2.2 利用游戲的形式來對數學教學情景進行創設，幫助學生在課堂上集中注意力。由于小學生的年齡還比較小，思想還不夠成熟，游戲又是小學生最喜愛的一種形式，大部分小學生對游戲的興趣都是比較高的，所以教師就可以針對小學生的這一身心發展特點，在課堂上運用一些簡單的游戲，幫助學生集中他們的注意力，而且利用游戲的形式創設的教學情景也可以比避免教學過程當中的枯燥和單一，活躍數學課堂的教學氛圍，讓學生在學中玩，玩中學，使學生更加積極主動的參與的課堂教學活動中來。

比如說教師在進行乘法運算這一課時的教學時，就可以開展“乘法接龍”的游戲活動，讓學生在班級中按順序進行乘法的運算，輪流說出自己的答案，然后獎勵算對的同時，讓算錯的同學進行才藝表演，通過數學游戲情景的創設，不僅能夠使學生的學習能力得到一定程度提高，還能夠提高學生在數學課堂的上主動參與度，對小學數學課堂的教學質量的提高也是非常有幫助的。

2.3 創設實踐的小學數學情景教學課堂，讓數學走進生活，從而達到激發學生的學習興趣，提高學生解決數學問題能力的教學效果。實踐是檢驗真理的唯一標準，這句話用在小學數學的教學上依然是合適的，數學教材上的很多概念和定理都是對一些實踐的總結，因此為了能夠讓學生更好的理解這些數學定理，教師在教學過程中就可以創設實踐的小學數學情景教學課堂，教學數學教材上的知識還原到實踐中，培養學生的動手能力。

比如說教師在進行關于圓這一章節的教學時，就可以讓學生自己帶上繩、紙、剪刀，然后課堂上引導大家一起畫圓、剪圓、折圓，通過實踐讓小學生們理解圓的一些知識點和基本定理，不僅增強了學生的動手能力，還加深了學生對圓的知識概念的理解和認識。

3.結語

總而言之，在新課程改革的背景下，小學數學教師要在教學過程中，改變傳統的教學模式和理念，創設出不同教學要求的情景教學課堂，從而提高小學數學教學質量和效率。