初中英語閱讀教學中的問題和解決措施

徐仕容

(貴州省務川仡佬族苗族自治縣縣慶中學 貴州 務川 564300)

1.初中英語閱讀教學的問題

1.1 單一的教學模式，對閱讀教材的理解程度不深。目前的初中英語閱讀的教學模式過于單一化，對于英語的閱讀教材只是重視表面的東西，沒有對文中的重點部分進行探討，因此學生無法正確掌握住文章的脈絡，因此學生無法準確了解文章實際想要表達的含義。有的時候老師會采取一問一答的方式，很多時候老師提出的問題都是事先準備好的，因此到學生非常被動，不利于培養學生的發散性思維以及學習積極性。除此之外英語教師在日常開展閱讀教學的時候，會將閱讀看成是精讀，然后補充詞組進行講解生詞，一字一句的進行語法講解等等，還有一些老師會將課文閱讀當成是課外閱讀進行講解。教師的教學方法過于簡單陳舊，學生的理解范圍有限，多數都局限在課本之中，無法培養學生的發散性思維，激發不出孩子們的學習積極性，從而影響到其推理和理解能力的發展。

1.2 缺少課外閱讀，無法給理解提供充足的輸入。如果想要更好的學習一門語言，最為簡單的方法就是將自己放置于這個語言環境中，這樣就可以很好的學習這門語言。當我們學習一篇英語文章的時候，如果想要理解這個文章，不僅需要了解每一個詞匯，還需要了解這篇文章中所含括的文化知識。從目前的情況來看，我國的初中生的英語閱讀都非常少，沒有辦法給予文章足夠的知識支持，因此需要提高課外閱讀時間，提高詞匯的積累量。

1.3 閱讀速度慢、詞匯量較小。語言的基本單位就是詞匯，不論學習哪一種語言都不可以忽略學習詞匯這一問題。已有相關的研究顯示，想要對系列等級的讀物進行閱讀，理解必須能夠達到95%以上。換句話來講，就是在閱讀的時侯，現有等級讀物當中出現的詞匯95%以上學生都應當認識，才可以完成順利快速的閱讀。然而，因為學生的詞匯量普遍較小，閱讀時間不足，詞匯障礙又大大降低了閱讀的速度，進而造成他們與英語詞匯接觸的機會非常少，而因為他們自己的詞匯量較小又很容易使他們在進行英語閱讀的時候產生挫敗感，進而對英語閱讀失去了信心或者失去興趣，從而引發一種惡性循環。

2.初中英語閱讀教學有效解決措施

2.1 增強積累背景文化知識。通常課文的教學都涉及以下幾方面的知識，它們分別為文化背景知識、閱讀技能以及語言知識。在我們教授學生課文時，除了要求他們對詞匯有充分的認識，了解文章的故事內容和理解字面意思以外，還要要求他們通過教師的幫助可以對于淺顯的英語文學作品有一定的欣賞能力。積累相關的背景文化知識，還可以幫助他們理解文章，對于他們推理能力的提高也有很大的幫助。教師在開展閱讀教學的同時還需要向學生介紹這個國家的歷史以及價值觀和社會制度等其他文化知識，提高學生對這篇文章的理解能力，從而提高學生鑒賞文章的能力。

2.2 課外和課內相結合，泛讀和精讀相結合。最近這幾年來，英語等級考試中都非常重視閱讀方面，閱讀的比重開始逐漸增加。對于初中英語閱讀而言，新課標的要求更多。因此英語教師在開展日常教學的時候，需要詳細區分課外和課內、精讀和泛讀，將這些巧妙的融合在一起。此外在教學的同時，教師需要更加貼近學生的日常生活，將課外的知識融入進行，更好的指導學生。教師需要加強課內精讀，需要對學生加以知道，加強課外泛讀可以提高學生的詞匯積累量，豐富學生的課外知識，逐漸培養學生的語感。除此之外英語教師還可以給學生提供一些英語雜志和英語報，給予他們更多接觸英語閱讀的機會。課文內容在課堂上要精講，講解語法、詞組、分析段落與句子結構等，并為學生選定雜志、報刊上的某一段落或者文章，讓他們依據老師傳授的方法在課外自行的閱讀并分析，而雜志報刊上的其他文章學生只需進行泛讀即可，并抽取課內的部分時間讓學生談談在課外閱讀中的收獲和感悟。

2.3 掌握閱讀的技巧，安排步驟要合理。開展閱讀教學要有步驟性，也是就“讀后”、“閱讀”和“讀前”這三步。在進行閱讀之前，要先激活背景文化知識，避免理解方面出現障礙。教師在進行日常閱讀教學的時候，學生經常會沒有辦法對全文進行理解，雖然它們已經掌握了足夠的語法知識與詞匯。其根本原因就是他們不了解其背景文化知識，沒有能力激活已有的知識。所以教師在進行閱讀活動當中以及開展活動之前可參照教科書當中的圖片、插圖。幫助學生對所學內容有一定的背景文化支持與感性認識。而進行閱讀時，則要活用教材，立足課堂。增強學生處理與搜集信息能力以及分析語篇的能力。閱讀以后則應當及時地檢查學生對語篇的理解程度，或者檢查學生對文中情節、事實等的表層理解，開展學生創造性的思維。

結語

總之，在新課程當中要求培養學生的目標從之前的以“雙基”為主變為以增強學生的英文閱讀理解能力為主，同時對課外閱讀量也增加了要求。初中英語教師應當采取積極措施有效解決教學中的問題，提高教學質量。