小議創(chuàng)建生活化小學數(shù)學課堂的策略

張鳳珍

(甘肅省隴南市徽縣東關(guān)回民小學 甘肅 隴南 742300)

引言

一直以來，數(shù)學作為小學教育中普遍認為最難的基礎(chǔ)學科，始終是小學學生所不愿意接受和不愿意學習的學科，同時，基于我們對當前我國小學數(shù)學課堂開展情況的調(diào)研來看，很多數(shù)學教師存在很嚴重的課堂教學脫離實際問題，而由于數(shù)學學科本身枯燥概念較多，學生很容易對數(shù)學知識產(chǎn)生抵觸厭煩心理，進而導致學習效率和學習質(zhì)量的顯著降低。對此，新課標中明確指出，數(shù)學教學應圍繞日常生活中的數(shù)學知識來展開教學，即應依托于實際數(shù)學情境來調(diào)動學生學習積極性。因此，如何構(gòu)建生活化小學數(shù)學課堂，是當前廣大小學數(shù)學教師需要解決的主要問題。

1.聯(lián)系日常實際生活，創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境

正如諸多知名數(shù)學教育學家所說，數(shù)學應是一門與現(xiàn)實生活密不可分的學科，而數(shù)學學習過程不應是單一的理論學習過程，而是引導學生將生活問題轉(zhuǎn)為數(shù)學問題，并借助數(shù)學知識解釋生活常識的過程。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師要盡快摒棄以往數(shù)學教學過程中注重理論教學、忽略實踐教學的教學弊端，依托于實際生活為學生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學情境，借此來充分激發(fā)學生的學習興趣。

2.依托實際生活經(jīng)驗，淡化抽象理論概念

在小學數(shù)學教學中，由于學生大多未形成系統(tǒng)的數(shù)學思維，因此在針對一些數(shù)學概念進行教學時，學生往往會因其過于抽象而無法理解，再加上很多教師并不注重對概念進行展開解釋，因此學生只能就概念知識進行死記硬背，并不能做到深入理解。而基于生活化小學數(shù)學課堂，教師可依托于實際的生活經(jīng)驗來解釋數(shù)學問題，尤其是在解答數(shù)學題目時，可引導學生用生活常識驗證答案正確性。例如，在學習“加減法的應用”相關(guān)知識中的“爸爸今年33歲，比兒子大25歲，求兒子多少歲？”一題時，很多學生不清楚“比大比小”的含義，因此很容易得出“58歲”的答案，但根據(jù)實際生活經(jīng)驗，兒子不可能比爸爸大，因此可驗證答案錯誤，借此學生便能再次審視自己的解題思路，加深對于該方面知識的理解。

3.巧用生活數(shù)學語言，規(guī)避抽象數(shù)學概念

基于抽象數(shù)學概念，除可借助上述的生活經(jīng)驗來幫助學生正確理解數(shù)學概念及含義外，生活語言的使用同樣也能減少數(shù)學概念的抽象性。其中，所謂生活語言，多指能夠讓學生清晰理解的數(shù)學語言，例如，在解答“比大小”相關(guān)知識時，雖然學生基本能夠認識比大小的標準，但由于整個教學過程相對枯燥，因此可采用“排排隊”的生活語言讓學生就“比大小”題目進行解答，這樣既通俗易懂，又合乎常理，不僅能夠激發(fā)學生的好奇心，又能調(diào)動學生的學習熱情，使其充分參與到課堂學習之中。

4.重視數(shù)學實踐教學，提高學生應用能力

從根本上來說，數(shù)學學科的開展價值在于幫助學生掌握系統(tǒng)的邏輯思維能力和數(shù)學應用能力，言外之意，基于數(shù)學學科與日常生活的巨大聯(lián)系，生活化數(shù)學課堂的開展能夠使學生更好的看待生活中的數(shù)學問題，借此做到真正意義上的學有所用。例如，在教學“面積和面積單位”相關(guān)知識時，除了可引導學生測量課堂上能夠涉及的物品如書本、課桌等面積外，也可要求學生將所學知識代入生活之中，如可為其布置測量家中房屋面積、土地面積的作業(yè)，這樣一方面能夠幫助其拓展包括畝在內(nèi)的常用生活面積單位知識，同時也能使其對生活中的“面積”概念具有較強認識，借此確保其在解答“面積單位”等相關(guān)題目時不會因不了解生活常識而出現(xiàn)“醫(yī)院占地5平方米”等之類的錯誤。

5.巧設(shè)開放數(shù)學問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神

在傳統(tǒng)數(shù)學教育中，教師多認為數(shù)學是一門有固定規(guī)律和固定解題模式的學科，但是，伴隨著國家對于創(chuàng)新實踐性人才培養(yǎng)的號召，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐精神也逐漸成為了數(shù)學教學工作的重要一環(huán)。因此，在生活化小學數(shù)學課堂中，教師也應緊緊圍繞學生的創(chuàng)新實踐精神培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)開放性數(shù)學問題來調(diào)動學生學習思維意識。

6.依托學生生活習慣，開展特色數(shù)學課堂

不同地區(qū)的學生有著不同的生活習慣，而如何基于學生的日常生活習慣尤其是不同民族的民族風俗開展特色數(shù)學課堂教學，同樣也是小學創(chuàng)建生活化數(shù)學課堂過程中的關(guān)鍵一環(huán)。對此，基于本文所研究的回族小學，教師可參照回民孩子從小養(yǎng)成的做生意習慣，就學生的生活數(shù)學意識進行培養(yǎng)，其中，除了可在學習“人民幣”等相關(guān)知識時依托學生的生活能力開展“做買賣”數(shù)學游戲外，還可定期設(shè)計課外數(shù)學活動，帶領(lǐng)學生親臨市場，了解市場買賣氛圍，于課外活動中增長知識，于拓展鍛煉中培養(yǎng)能力。

結(jié)束語

總之，數(shù)學來源于生活，尤其是面對現(xiàn)代數(shù)學理念中強調(diào)的應用創(chuàng)造能力培養(yǎng)，廣大小學數(shù)學教師只有不斷加深對于生活中數(shù)學素材和數(shù)學語言的運用，逐步構(gòu)建更加符合小學學生學習特點的生活化數(shù)學課堂，才能有效提高數(shù)學課堂的趣味性和生動性，才能真正促進小學數(shù)學教學工作的健康發(fā)展。