淺談提高初中英語閱讀課堂教學(xué)的策略

郭 慧

(江蘇省泗洪縣泗州學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

在初中英語的教學(xué)中，閱讀作為初中學(xué)生進(jìn)行語言輸入的重要途徑，在教學(xué)中的地位越來越顯得重要。在初中的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)初中閱讀的技能及綜合運(yùn)用的能力均提出了具體的要求和目標(biāo)。這就要求我們的初中英語老師在課堂的教學(xué)過程中不但能從知識(shí)學(xué)習(xí)的層面關(guān)注閱讀教學(xué)，還要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和綜合運(yùn)用英語的能力方面給予關(guān)注和引導(dǎo)。

1.目前初中英語閱讀課堂教學(xué)存在的問題

其一教學(xué)觀念落后，雖然新課改在初中英語教學(xué)中已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，但是從教學(xué)效果來看不容樂觀，很多教師仍然受到傳統(tǒng)思想的束縛，不能用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)教學(xué)工作。在閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常是以自我為中心，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，沒有給予學(xué)生思考和發(fā)言的時(shí)間，因而不能了解學(xué)生的真實(shí)想法。學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，存在較強(qiáng)的抵觸心理，通常是左耳進(jìn)，右耳出，真正學(xué)會(huì)的知識(shí)少之又少，致使課堂效率十分低下。

其二教學(xué)模式不新穎，英語閱讀是初中生的個(gè)體行為，教師在英語閱讀教學(xué)中的作用只是輔助作用。學(xué)生是英語閱讀中的主體，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維加強(qiáng)閱讀理解能力。而現(xiàn)有的教學(xué)模式中教師往往還是占據(jù)了英語閱讀教學(xué)中的主體，沒有讓學(xué)生主動(dòng)參到閱讀的學(xué)習(xí)中去，學(xué)生始終是在教師的引導(dǎo)下回答閱讀問題，學(xué)生只是一味的接受。教師和學(xué)生缺乏有效的互動(dòng)，久而久之，學(xué)生就對(duì)英語閱讀產(chǎn)生了厭煩情緒，慢慢失去了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。其三教學(xué)內(nèi)容枯燥，當(dāng)前英語閱讀教學(xué)使用的材料大多來自教材、練習(xí)冊和試卷，這些閱讀材料有著較高的學(xué)術(shù)價(jià)值，卻缺少一些趣味，而且學(xué)生通常是將這些閱讀材料當(dāng)作任務(wù)來完成，無法全身心的投入到文章營造的意境之中，導(dǎo)致學(xué)生很難產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣，閱讀的積極性普遍不高。與此同時(shí)，教師在講解文章時(shí)只是單純的敘述文章的大意，很少向?qū)W生介紹西方文化以及中西文化的差異，學(xué)生對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)比較有限，就無法真正掌握英語的應(yīng)用技巧，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)中式英語，這對(duì)于英語教學(xué)而言是非常不利的。

2.提高英語閱讀教學(xué)的策略

2.1 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。俗話說，興趣最好的老師。雖然初中生的心智以及行為逐漸成熟，但是他們的內(nèi)心仍然是一個(gè)孩子，喜歡各種各樣新鮮的事物。學(xué)生在進(jìn)入初中階段以后，隨著英語知識(shí)難度的不斷提高，學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容不斷拓寬，會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生壓力和緊張感。在這種情況下，如果沒有興趣的支持，閱讀教學(xué)很難開展。具體來說，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之前，做好課堂的導(dǎo)入工作。利用多樣化的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的閱讀氛圍，幫助學(xué)生快速進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。比如說通過談話進(jìn)行導(dǎo)入，能夠放松學(xué)生的心態(tài)；通過音樂導(dǎo)入，能夠營造活潑的氣氛；通過游戲活動(dòng)導(dǎo)入，能夠提高學(xué)生的課堂參與性。

2.2 學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在初中英語閱讀課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并在教師的引導(dǎo)下把我學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)度，可以收到非常良好的教學(xué)效果。教師引導(dǎo)，指的是在初中英語閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把自己的角色定位為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，而不是決策者，在教學(xué)中教師的主要任務(wù)是為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)劃，為學(xué)生選擇閱讀材料等，幫助學(xué)生高效、科學(xué)的進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生主導(dǎo)，指的是在初中英語閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，自主、自立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生要努力提升自身的獨(dú)立閱讀和獨(dú)立解決問題能力，并適時(shí)地和教師進(jìn)行良好的互動(dòng)，以解決學(xué)習(xí)中遇到的疑問，逐步實(shí)現(xiàn)英語閱讀能力的提升。教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的初中英語閱讀課堂教學(xué)模式，在目前的初中英語教學(xué)中已經(jīng)處在逐漸普及的過程中，并且從相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，大部分學(xué)生和教師對(duì)這樣的教學(xué)模式是高度認(rèn)可的。

2.3 有效的課堂提問。首先教師在課堂提問時(shí)，不能只采用展示性問題，應(yīng)注意將參考性問題和展示性問題相結(jié)合，各類型問題靈活運(yùn)動(dòng)。比如，在學(xué)生開始閱讀文章之前，教師可以結(jié)合文章的背景知識(shí)提出與學(xué)生生活、經(jīng)歷相關(guān)的可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的參考性問題，為切入文章內(nèi)容做準(zhǔn)備。在對(duì)整個(gè)文章的講解和分析結(jié)束后，教師仍然可以使用參考性問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次的理解和思考。教師可以通過讓學(xué)生對(duì)文中出現(xiàn)的現(xiàn)象和觀點(diǎn)做出評(píng)價(jià)，有助于促進(jìn)學(xué)生英語思維養(yǎng)成，加深閱讀理解。其次課堂提問要難易適度、分層次設(shè)置問題課堂提問需要符合學(xué)生的實(shí)際水平。過易，起不到鍛煉學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力的作用；過難，容易損傷學(xué)生自信心、打擊學(xué)生回答問題積極性。難易程度應(yīng)控制在稍難但未超過學(xué)生水平為宜。學(xué)生對(duì)閱讀文章的接受理解程度有區(qū)別、反應(yīng)有快慢，教師提問應(yīng)考慮學(xué)生能力水平有區(qū)別設(shè)置不同水平的問題，并注意提問的層次性。

總之，提高初中英語閱讀課堂教學(xué)的策略其一就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生課堂的參與性，其二就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為有效的引導(dǎo)者，其三要做到有效提問，提高初中英語閱讀課堂教學(xué)的效率。