試論初中歷史教學中學生問題意識的培養

曾金花

(四川省中江縣富興鎮初級中學校 四川 中江 618100)

俗話說，有了問題，才能夠學習。在初中教學的過程中，一個不會提問的學生并不一定是一個學習優秀的學生。因為，只有了解了知識的內容，才會發生質疑，才會對教師進行提問。相反，一名不會提問的學生，只能夠代表其并沒有深入理解知識，也自然不會提出與之相關的問題。其次，在初中教學階段，歷史教學是一門難度較高的學科，其中不僅涉及大量的歷史事件，同時也需要學生形成一定的自主理解。因此，在教學中，教師們就需要培養學生的問題意識。

1.轉變教師的教學理念，提升學生的主體意識

在開展教學活動的過程中，教師自身的觀念會決定整體教學模式的走向。在傳統的教學觀念中，教師們通常會堅持“應試教育”，會將學生的學習成績視為主要的教學目標，從而就會應用一些能夠快速提升學生成績的教學手段實施教學，例如師生授受以及填鴨式教學[1]。在這兩種不同的教學模式中，教師們會站在教學的制高點，對學生發布號令，進行滿堂灌的教學傳輸。雖然，在這種教學手段下，學生們會接觸到大量的歷史知識，但是由于自身并沒有足夠的時間對其進行消化理解，所以大部分學生并不能掌握這些知識，甚至會形成較大的學習壓力以及抵觸心理。因此，在現代化的教學背景下，教師們就需要對自身的教學理念進行適當的轉化，結合以人為本的觀念開展教學，激發學生的主體意識，培養學生的問題思維。

比如，當教師在組織學生學習與《秋收起義》相關的知識時，就可以結合如下手段開展教學活動：首先，在正式開展教學之前，教師們可以結合多媒體技術為學生構建相關的教學課件，并未學生準備一些與井岡山會師以及秋收起義相關的視頻資料。在正式教學的過程中，教師們可以先為學生展示這些資料，然后為學生提出與之相關的問題，例如“在秋收起義的時代背景中，我國的社會形勢如何？”，或者“通過秋收起義，你能夠發現我國存在什么樣的問題？”以此對學生形成引導，使其能夠帶著疑問開展學習，有針對性地對知識進行了解，從而有效推動學生問題意識的形成。

2.注重聆聽學生的想法，激發學生的質疑思維

在初中教學階段，很多教師都會將自己視為教學的主體，引導學生開展學習活動，從而使得學生會對教師形成一定的畏懼心理。當學生提出問題時，教師們通常會表現出冷淡的態度，甚至部分教師會出現皺眉、撇嘴等不滿的神態，這些情況的產生，均會對學生的學習熱情形成影響，久而久之學生們就不會再主動提出問題，從而會對自身的學習質量以及問題意識形成一定的影響[2]。因此，在實際的教學過程中，教師們應該調整自身的教學態度，尊重學生的主體意識。在教學的過程中，認真聆聽學生的想法以及問題，并給出合理化的解答以及建議。同時，在此過程中值得注意的是，無論是什么樣的學生提出問題，教師都應該予以真誠的回答，即使問題很簡單，教師也不能對學生進行敷衍或者是冷嘲熱諷，使得學生心理受到傷害。其次，針對于復雜程度較大的問題，教師可以在私下里與學生進行溝通，不耽誤其他學生的學習進度。

比如，當教師在組織學生學習與“洋務運動”相關的知識時，就可以結合如下方式培養學生的問題意識：首先，教師可以結合教材內容，引導學生對相關的歷史進行了解，夯實學生的學習基礎；然后教師可以提出一些與內容相關的問題，對學生進行引導，使其能夠應用發散性的思維對之進行分析，從而形成自己的疑問。例如“洋務運動的根本目的是什么？失敗的原因有哪些”等等；最后，教師可以有針對性地對學生所提出的問題進行解答，以此提升學生的學習質量。

3.尊重因材施教的原則，鞏固學生的問題意識

在初中教學階段，大部分學生家長都會為學生安排一些課余培訓活動，同時此階段的學生也形成了一定的學習能力，所以不同的學生之間就會產生明顯的差異。在教學的過程中，教師們一定要注意到學生之間的差異，對不同能力的學生提出不同的教學要求，結合因材施教的原則引導其開展歷史學習，培養其提出不同程度的問題，以此鞏固學生的問題意識，推動學生的綜合發展[3]。

結論

綜上所述，在當前的教學背景下，培養學生的問題意識，對于提升學生的核心素養來說具有一定的現實意義。因此，在具體的教學過程中，教師們就應該注重該場教學活動的開展。此外，在培養學生問題意識的過程中，教師們一定要堅持正確的教學原則，形成以人為本的理念，尊重學生，愛護學生，使其能夠主動發問，主動研究，在提升自身學習質量的基礎上，有效提升自身的學習素養。