淺談高中生在歷史課探究式學習中的角色扮演

張樹霞

(安徽省淮南市壽縣炎劉中學 安徽 淮南 232221)

引言

中國新課程改革已全面展開。新的《全日制義務教育歷史課程標準》已制定和頒布。新課標提出，歷史課程改革“應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”。從中可以看出這些教學的理念與模式與傳統的授受式教學相比，發生了很大的變革。按新課標編寫的歷史實驗教材中，安排了許多探究式學習的內容，給探究式學習提供了范例和條件。

1.自主探究中，教師的角色與責任

教師是探究式學習得以實現的關鍵因素。教師在這一活動過程中，必須要充分發揮其主導作用。

1.1 在探究開展之前，教師要做好充分準備：設計探究目標，創造探究條件。

1.2 在自主探究中，教師應該創設一種問題情境，注重尋疑設問，關注并觀察學生，加強組織指導。教師既是基礎知識的傳授者，更是學習的組織指導者。在歷史課堂學生探究時，教師要從歷史認識的邏輯出發，循循善誘、循序漸進地指導學生，運用多種方法來解決問題。課外探究活動如去圖書館查找資料、去博物館或歷史遺跡實地考察，教師就一定要先明確注意事項，特別是在安全問題方面，給予指導和組織，以免出現意外。

1.3 在探究過程中和結束后，要適時引導學生對探究的過程方法和結論進行總結和評價，布置課后的探究與思考題。

總之，在學生自主探究的過程中，教師要全面系統、認真細致地觀察學生，或者閱讀學生的探究記錄。在學生探究的過程中，教師要不斷地做出決定：什么時候改變討論的議題，如何讓學生投入，如何保持探究的活躍性，甚至還要考慮到班級的紀律。

2.學生的自主探究中，主體地位的體現

開展探究式學習需要激發學生學習興趣，轉變學生被動接受，死記硬背的學習方式，這就要讓學生主體地位體現出來。

2.1 課前充分預習。每一個學生在上新課之前必須先對教材有初步的接觸，并根據自己的理解和分析寫預習提綱、提出問題，問題應該是開放的。要給學生充分發展個人見解的機會，提高學生用各種方式、個人觀點和在獨立思考基礎上得出正確結論的能力。如在《專制皇權的不斷加強》一課的預習中，有學生就提問：專制皇權帶來的不良影響有哪些方面？在如今中國，政府精英政治與全民政治，誰更有效？這些都是一些基于課本知識而又觸及有所深入思考并聯系現實的問題。

2.2 探究活動過程要保證學生課堂積極參與，通過自主交流、合作等活動方式，共同探究完成任務。學生在探究式學習的過程中，許多問題不是一個人在短時間所能解決的，而是通過交流、合作等活動方式，共同探究而解決的，可以說探究過程就是活動過程。要通過開展各種探究式的教學活動，調動學生學習歷史的熱情，充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與到探究式學習中去。問題的解決過程是開放的，學生可采取多種多樣的方法來解決問題。學生圍繞一定的主題，提出各種問題，利用圖書館、博物館、因特網進行調查、尋訪等查找收集多方面的資料。然后，對收集的資料進行整理、比較、篩選、分析、歸納，最后得出探究結果。

教師應充分相信學生，在探究方案的設計與實施過程中，解放學生的頭腦，放開學生的手腳。給學生們更多的空間和機會，用他們自己的眼睛觀察，用他們自己的頭腦思考，自己去得出結論，教師要鼓勵學生間的交流、討論甚至辯論。從高一必修一第二單元就嘗試讓學生來完成教學任務。學生在有限的時間內可能只得出少量的結論，但這些結論卻有著重要的價值和意義，因為他們是通過自主的努力獲得的。

當然，在這一過程中教師作為探究共同體的一員，教師有與授受式學習中完全不同的責任。學生必須在完成任務的過程中探求、感知知識，培養技能，發展個性。整個完成學習任務的過程是體驗、領悟的過程，也是學習、提高的過程，這也是以學生為中心的教學思想的體現。學生可以在自主探究中體會到學習的樂趣，在奉獻出自己通過調查、搜索、收集、處理信息后獲得的成果時品味到成功的愉悅。學習不再是被動地接受，不再是苦差，而是一件快樂的事情，為學生的終身學習奠定了良好的基礎。

讓學生自主的綜合探究課往往能更調動學生的積極性充分體現學生的自主精神。以本人《綜合探究：思考古代政治制度的異同》為例，事先我只是布置了任務，讓學生安排如何展開探究，結果出現了豐富多樣的課堂形式：研討交流式、知識競賽式、辯論式。從雙方的唇槍舌劍中探討了古代中西政治制度的異同和各自的優劣之處。課堂上他們的發言，詳細、客觀的、深入、新銳，打開了師生的思路，帶來不少的驚喜，收到意料不及的良好效果。