讓巧妙的學法助力初中歷史學習

李則陽

(甘肅省華亭市西華初中 甘肅 華亭 744100)

初中歷史教材內容相對以直觀和表象思維為主，且不同歷史時期內容有著相似之處，只要在學習過程中掌握科學的學習方法便可輕松學好初中歷史。所以，筆者認為教授具體的歷史知識點，不如教授其學習歷史的學習方法。

1.重視教材中經常被忽視的學法指導

1.1 重視目錄的作用。目錄是教材知識體系的主干，利用好目錄學習可以收到事半功倍的效果，但有些學生卻忽視了它的作用，導致知識掌握得不夠系統，學習效率底下。對此，筆者認為可以利用教材目錄，從宏觀上把握歷史發展的階段和基本線索，結合教材內容把握歷史發展的階段特征，也可以把握歷史專題知識體系，從而進行歷史專題學習。一經目錄順序歸納，該專題歷史知識體系的內容及其階段劃分就一目了然了。例如我們在學習部編版歷史教材八年級下冊第一單元時，結合目錄我以問題的形式導入：新中國成立時，為鞏固政權采取了哪些措施？經過閱讀，學生就可以知道為鞏固新政權采取了三項措施：即西藏的和平解放；抗美援朝，保家衛國和土地改革。由此可見，利用教材目錄進行歷史專題學習，既便于專題知識的梳理和歸納，構建專題知識體系，明確專題歷史發展的階段性特點，進而歸納階段特征，這是一種提高復習效率的便捷學習方法。

1.2 重視課程標題的作用。課程標題具有提綱挈領的作用，它會人被稱為是課文的“題眼”，反映的是課文的主要內容。它通常是課文精要內容的提煉，概括或濃縮。因此，理解或讀懂課文標題有助于我們掌握課文主要內容和情感傾向。我們以部編版歷史教材七年級下冊第一單元第3課時為例。第3課的標題為“盛唐氣象”。當我出示標題之后，隨即發問：盛唐氣象，盛在哪里？呈現出了哪些氣象？這個問題拋出后，學生興趣乍起，急忙翻書查找線索。經過翻閱，學生找出了課本中的幾個小標題，如：經濟的繁榮，民族交往與交融，開放的社會風氣和多彩的文學藝術等則是課標的重要組成部分。

2.在課堂教學中恰當地貫穿學法

2.1 概述法：概述法指的是“對教學內容進行簡明扼要的概括或講述，以簡潔的語言勾勒出歷史發展的全面貌和基本線索”。對歷史的講述，其實都可以說是概述，但這里所說的概述是從講述法的范疇而言的。概述可以沒有有情節，也不刻意強調形象化，只是要求學生在教師用簡單語言講述后，有條理地說明歷史發展的過程或歷史現象。

2.2 縱橫聯系法是指為讓學生把握事物發展內在聯系，為培養學生觀察能力，綜合能力，概括能力，分析能力等方面的能力，同時還能促使學生通過學習把握歷史發展的規律，克服概念不清，記憶混亂的毛病，在教學中運用縱橫聯系的方法?？v向聯系法是指將同一類的內容按照不同的時期進行前后聯系。例如在甘肅省平涼市2015年初中畢業會考試題中有一道這樣的習題：請用史實說明，新中國成立之后，為改變我國農業落后的現狀中國政府采取了哪些措施？答案為：①1950——1952年的頒布了《中華人民共和國土地改革法》進行土地改革；②1953——1957年三大改造，農業方面主要是引導農民加入農業合作社；③十一屆三中全會以后進行改革開放。其中對內改革在農村實行的是家庭聯產承包責任制。這道題就屬于縱向聯系的一類題型。橫向聯系是指同一時期各種經濟現象(如農業，手工業，商業)之間的聯系。例如我們在學習某一個時期經濟現象橫的聯系時，要說明農業，手工業和商業之間的關系。如：由于農業生產力的發展和農業勞動生產率的提高，以及農產品有了剩余，使得一部分人從農業中脫離出來，從事手工業，商業等活動。由此可見農業是手工業，商業發展的基礎。反過來，手工業和商業的發展又會推動農業的進步。

2.3 圖示法：圖示法又被稱為圖文示意法，它是運用各種符號，數字，圖形，詞組等形式傳遞歷史知識信息的媒體組成簡明圖示，借以表達歷史概念，認識復雜歷史問題的一種方法。例如我們在講到1950——1952年土地改革時，為了讓學生明白土地改革的背景——新中國成立以后，占全國3億多人口的新解放區還沒有進行土地改革。據國家統計局公布的統計資料，全國土地改革前在農村占農戶總數不到7%的地主，富農占有總耕地面積50%以上，而占全國農戶57%以上的貧農，雇農僅占有耕地總數的14%，處于無地少地的狀況。地主人均占有耕地為貧農的二三十倍，農村存在著大量無地少地的農民。這種狀況嚴重阻礙農村經濟和社中國社會的發展。對于這種現象用文字的表述相對比較抽象，然而用圖示的方法就簡明扼要的多了。

在初中歷史課堂教學過程中對學生進行類似的學法指導是實現新課程目標的較好方式，同時也受到了我們歷史教師的重視。這些方法在初中歷史教學中的應用，有助于學生積極參與課堂教學全過程，有助于學生積極思考，主動探索，提高自主學習能力，有助于學生主體作用的發揮，使學生成為學習的主人。同時，這些方法在初中歷史教學中不斷地嘗試和應用對教師自身素質的提高及課堂教學方式的轉變也有重要意義。