試論小學數學教學中數學邏輯思維培養

王 萍

(湖北省竹溪縣縣河鎮明家灣小學 湖北 竹溪 442300)

數學邏輯思維是指應用數學當中存在的一些概念、推斷等思維表達方式，通過一定的數學語言反映數學當中存在的規律性思維。即對數學問題的理解，通過觀察、領悟、感受等行為，作出推理、評估、判斷的思維過程。培養小學生數學邏輯思維能力，有利于提高小學生對事物表象進行分析和概括，獲是理解數學本質能力；有利于小學生懂得數學與生活實踐關系，認知數學魅力所在，從而達到數學教學提升個人素質的目的。

1.小學數學課堂教學現狀分析

小學數學教學思維模式保守制約數學邏輯思維培養，使小學生被動學習、記背公式，缺乏探究知識的素質能力。一是解題思路保守。套路式教學固化小學生對數學問題思考，一定程度約束了小學生靈活主動的思維特征，限制了學生的思維空間。二是信息交流保守。數學教學備課沒能從小學生實際出發設計教學活動方案，及數學課堂沒有預留小學生交流想法、探討問題時間，使小學生僅限于教學框框內思考，不利于小學生數學邏輯思維形成。三是表達想法保守。一些小學生存在不自信現象，對數學問題有自己思考，也渴望被老師認可，但由于怕出錯，心有膽怯情緒，導致對數學問題學習不深入，使數學教學效果達不到要求。

2.培養小學生數學邏輯思維關鍵要素

教師是小學數學課堂教學活動的設計者，是整個教學過程的組織者，要在充分了解自己學生基礎上，精心設計每節數學課的教學過程和采取的教學方法。一是做好數學課堂教學各項準備工作。上好課，先備課，作為教師應在備課過程中要深入研究、吃透教材，加深理解和認識，準確把握每一節課的教學目標和教學重難點。還要充分了解自己的學生，針對不同層次的學生設計不同的教學目標和教學活動，使數學教學為小學生邏輯思維培養和全面發展服務。更要精心設計具體明確的教學目標、合理流暢的教學過程、靈活多樣的教學方法等，使教學深入淺出，通俗易懂。二是調動小學生學習數學興趣。針對小學生年齡偏低，對于形象、直觀的知識更容易接受特點，既要建立適當的數學情境激發學生的學習興趣，又要以數學小游戲激發學生興趣，寓教于樂，還可組織各種數學知識小比賽活動，增強數學學習的趣味性，使小學生學習熱情高漲、興趣盎然。三是注重把生活情境融入數學教學課堂。數學教學過程中中，應把小學生簡單實例及接觸的生活物品作為數學教學模型，幫助學生從根源上理解數學知識，加強應用，培養小學生數學邏輯思維方式方法，增加理解力，提高學習數學質量。

3.小學數學教學中數學邏輯思維培養路徑

破解小學數學課堂純數學型的教學方法，以關聯生活問題拓展思維廣度，以數形結合強化思維深度，以情境教學引導小學生主動思考，鼓勵質疑，能有效培養學生數學邏輯思維能力。一是加強實踐性教育。結合小學生好奇心和活潑好動特點，小學數學教學中，應打破數學教材的狹隘框框，從學生熟悉的生活情境，感興趣的故事、實例、新聞等入手，吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料進行充實、重組和處理教材，提出真實的、有思考價值的問題，用生活現象鏈接數學思考，激起小學生求知的內驅力。二是加強形象性教學。針對數學知識抽象性特點，在教學過程中應注重直觀、形象化教學，通過學生動手操作、演示、測量等練習，啟發小學生觀察、思考課堂知識，既以課堂操作教學模式，改變“重知識傳授、輕方法培訓”的教學方法，又以生動形象的素材和案例，讓小學生多維度思考單一數學問題，引導學生從不同角度思考數學問題的習慣，不斷強化數學思維深度。三是加強情境創設。相應的數學問題情境能很好吸引小學生注意力和學習興趣。既通過運用多媒體設備，讓數學教學擺脫課本，幫助小學生進入多媒體豐富的世界，開闊數學學習視野，增強學習積極主動性，又注重小學生課堂公組討論，讓小學生在分組學習中動手、猜想、討論，在教師啟發下，引導小學生尋找解決數學問題的原因，還能鍛煉小學生表達能力和膽量。同時，應關注數學課堂的課后延伸，把學生小組合作探究延續到課后，保持小學生學習數學的熱情，積極參與學習，提高教學效果。四是加強質疑訓練。數學課堂教學過程中，盡可能設計開放性數學問題，提倡小學生一題多解，鼓勵學生對解題方法和思路提出質疑，通過思維誘導，把數學知識學習過程教給小學和，為培養數學邏輯思維創造良好思維環境，增強小學生數學思考能力。

總之，培養小學生數學邏輯思維能力，改變教學方法是根本，以小學生喜聞樂見的教學方法引導學生學習興趣、思考習慣，是教學策略。作為教師，應引導學生多接觸具體豐富的思維培訓學習材料，促進學生從具體事物的表象向邏輯性思考過渡，逐步形成適合自己的數學思考能力和學習方法，為成長為科技發展所需人才奠定基礎。