初中數(shù)學(xué)差生成因分析與轉(zhuǎn)化探究

李 玲

(貴州省六盤水市六枝特區(qū)第九中學(xué) 貴州 六盤水 553400)

差生的轉(zhuǎn)化工作是非常艱苦的，需要大量的時間和精力。在數(shù)學(xué)學(xué)科的差生轉(zhuǎn)化工作中，對于差生的客觀認識及評價是實施轉(zhuǎn)化的先決條件，這就需要教師首先要有一個明確的認識，端正對待差生的態(tài)度，用“欣賞”和“激勵”的眼光對待他們，因為每個差生都有閃光點；用無私的愛心幫助他們，積極地研究他們，鼓勵他們，千萬不能放棄他們，要始終堅信除非他們?nèi)踔腔蛴屑不迹駝t都可以變?yōu)楹细裆摹?/p>

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引領(lǐng)課堂互動交流

在新課程改革的背景下，教師應(yīng)結(jié)合“自主、合作、探究”的要求為學(xué)生設(shè)計多元化的課程教學(xué)方式，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)單一化講解形式，讓學(xué)生在有效的課堂互動中，拓寬知識領(lǐng)域，深化知識理解。多媒體教學(xué)在情境構(gòu)建方面具有獨特的優(yōu)勢，因此，教師應(yīng)善于利用多媒體資源，為學(xué)生提供自主觀察、對比分析、互動討論的機會，讓學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)人機互動，更能夠在多媒體教學(xué)資源的引導(dǎo)下，增進與教師、與學(xué)生之間的交流，實現(xiàn)教學(xué)情感的發(fā)展。拓寬教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)理念對學(xué)生的個性培養(yǎng)給予了充分的重視，相較于傳統(tǒng)的統(tǒng)一化教學(xué)，差異化、個性化的教學(xué)方式更貼近學(xué)生現(xiàn)實，也更能夠獲得學(xué)生的接受和認可。

2.培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，提升合作學(xué)習(xí)能力

開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目的除了需要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和科學(xué)程度以外，同時也希望利用縝密的數(shù)學(xué)知識不斷提升學(xué)生的邏輯思維、抽象思維、發(fā)散思維和分析思維等。

例如：現(xiàn)有已知一元二次方程x-y=6①3x+y=22②，求解x+y。

因受到傳統(tǒng)思維限制，大部分學(xué)生在獲得這道一元二次方程已知條件時都會按照直接渠道，通過將兩個方程式合并的方式分別去求x和y的值，最后求解x+y，即：式①+式②=x-y+3x+y=4x=28，可知x=7，將結(jié)果帶入式①可得y=1，最后可解出：x+y=8。

而此時，教師在學(xué)生解得結(jié)果后可提出提問，“此方法可行，但仍有更為簡單的方法，不知道同學(xué)們是否注意到了？”

此問題一提出，學(xué)生會立即出現(xiàn)疑問，并開始對方才的解題方法產(chǎn)生質(zhì)疑，隨即從題目、解題方式中尋求可能節(jié)省或簡化的步驟，此時教師可要求學(xué)生按照之前的小組分組進行討論，提示學(xué)生可根據(jù)式①和式②之間存在的規(guī)律進行分析，通過共同合作尋找答案。通過討論后發(fā)現(xiàn)，在計算該方程時可跳過傳統(tǒng)計算形式，不必單獨求解x和y的值，而使可利用式②-式①的方式，直接求得x+y的值。

解題過程為：②-①=3x+y-(x-y)=2x+2y=16③，直接求得：x+y=8。

利用這種方式不僅可使學(xué)生在探討過程中充分散發(fā)自身逆向思維能力，同時也促使小組內(nèi)學(xué)生互相合作，共同探討，通過合作的方式共同找出適合的學(xué)習(xí)方法，不僅有效提升了學(xué)習(xí)效率，同時也能夠促使全組學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中，達到互相促進、互相影響的作用，進一步提升小組學(xué)習(xí)模式的作用及應(yīng)用水平。

3.改變合作競爭模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

多數(shù)數(shù)學(xué)教師在運用小組合作方法時，多以小組間競爭為促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程為基本模式，以確保學(xué)生能夠加強合作的同時，與其他小組共同競爭，通過利用獎勵物品等方式提升學(xué)生參與競爭的積極性，但學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，組內(nèi)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也會逐漸對小組內(nèi)學(xué)習(xí)成績較佳的學(xué)生產(chǎn)生依賴性，雖然能夠以小組的形式獲得勝利，但這也違背了小組合作學(xué)習(xí)方法的初衷，反而使該教學(xué)法無法充分發(fā)揮其作用，逐漸流于形式。為此，教師必須根據(jù)學(xué)生在課上及課下的表現(xiàn)，針對各個小組內(nèi)成員分布不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，將小組競爭逐漸發(fā)展為學(xué)生之間的競爭，配合小組單位實現(xiàn)對個人單位的教學(xué)，強化小組合作學(xué)習(xí)模式水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.針對不同學(xué)生層次展開提問

“問題導(dǎo)學(xué)法”的核心目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對于學(xué)科的慣性思維，只有教師有足夠的耐心予以引導(dǎo)，學(xué)生才能夠?qū)σ粋€問題想出更多的解決思路來。所以教師必須要對每一名學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握水平有所了解，同時制訂出符合每一名學(xué)生接受能力的數(shù)學(xué)問題并加以引導(dǎo)。例如對于一些學(xué)困生而言，教師要將一些基本問題留給他們作答，以此來樹立其學(xué)習(xí)知識的信心；而對于一些學(xué)優(yōu)生而言，則是安排一些比較深奧的數(shù)學(xué)知識，相信初中數(shù)學(xué)教師所展開的分層“問題導(dǎo)學(xué)法”授課方式，不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維應(yīng)用水平，同時還能夠賦予他們解決問題、認清自我的一把金鑰匙。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以利用科學(xué)方式來逐漸科學(xué)的轉(zhuǎn)化差生。在具體的教學(xué)實踐中，教師要積極的探索科學(xué)的方法。