小學數學教學課堂優化策略分析

董 蓁 李 蕤

(貴州省盤州市第一小學 貴州 盤州 561601)

在小學階段，為了構建高效的數學教學課堂。在教學活動中，學生是主體，教師是引導者、服務者。在這個有限的課堂里，如何用最優的方法組織教學，構建一種充滿和諧、生動的課堂氣氛，激活學生的思維和學習主動性，從而取得良好的教學效果，提高學生的學習成績，一直以來都是教師努力的方向。那么，如何優化小學數學課堂教學呢？需要相關教師進行實踐探索，從而才能提升教學質量，保證教學有效性。

1.調動小學生數學課堂教學的學習激情

為了從根本上幫助學生提升學習的積極性，教師就必須摒棄傳統的灌輸式教學模式，將課程的主體還原給學生。教師可積極引導學生展開小組討論，通過互相分享的方式，讓學生切實表達自己在數學學習上的經驗，調度其熱情。同時，教師要設立明確的教學目標，使得學生們能夠為同一個學習目標而不斷努力、互相鼓勵。通常情況下，學生群體之中都會有熱情、外向的學生，而這類學生往往是學生們積極互動的良好紐帶，能夠在潛移默化間引領學習的風潮，在課堂中建立更為積極主動地學習氛圍。此外，學生開拓的思維，還能夠好幫助學生落實創新意識的數學教學要求。

2.培養小學生數學課堂教學的學習習慣

眾所周知，受限于學生的家庭、基礎不同，學生的學習能力不可避免地會存在差異，而教師要充分研究好學生的情況，使得學生能夠更有針對性地發揮自己的優勢。教師要注重做好差異化教學，了解到每一位學生的優勢與不足，從而養成更好的習慣。只有好的習慣，才能驅動學生可持續化展開學習工作，這一點在小學數學學習上尤為突出。通過良好的學習習慣，能夠幫助學生在不知不覺中提升學生的學習素養，做到鍛煉其主動學習的能力。同時，還能幫助學生養成理論知識聯絡實際情況的優秀習慣，數學學習的最終價值在于，幫助學生能夠做到學以致用，良好的習慣也能為日后學習進一步夯實基礎。

3.創建小學生數學課堂教學的學習情境

為了更好激發學生的學習積極性，教師還要結合小學生的特點與興趣愛好，設立更多的有趣學習情景。同時，在學習情境的作用下，由于其更貼近于學生的實際生活，能夠更好化抽象的理論為生動形象地方式加以呈現，因此能夠更好降低學生的學習難度，幫助其完成自主學習的任務。在我國互聯網信息技術不斷發展的形勢下，教師還要切實利用好多媒體設備與高度資源共享的互聯網，找尋具備教育價值、趣味性高的內容，用以更好展開實際的教學工作，幫助學生獲得最佳的學習效果。

4.激勵小學生數學的學習動力

小學生盡管學習能力相對較為薄弱，但其好勝心與競爭意識十分強烈，所以教師需要積極引導、鼓勵學生，做到實時觀察學生了解其學習狀態，并且有針對性地為班級建設專門的獎懲制度。當學生表現出色或有所進步的時候，教師應當第一時間給予肯定和鼓勵，尤其是部分基礎相對較為偏弱、學習信心不足的學生，一定要做到積極鼓勵，從而在不知不覺中幫助其建立其學習的自信心，為后續的可持續化學習奠定良好的基礎。教師還可以引入適度的競爭機制，充分利用好學生的好勝心，為了獲得更好成績與肯定，會更為積極主動地展開數學學習，從而達到最高的學習質量。

5.運用科學的教學方式，引導學生主動探索

新課程改革的今天，合作探究已經被教師廣泛應用于課堂教學之中，特別是數學課堂教學更需要學生的小組合作，它是充分發揮“以學生為主體”的一種有效方法。為此，在小學數學課堂教學中，教師必須加強學生的小組合作，促進學生在合作探究中學會解決問題的策略。

如在教學分數乘除法應用題后，教師可將全班同學按同桌進行小組合作，通過合作探究解決下列教學問題：(1)某工程隊修一條長24千米的路，第一天修了這條路的，第二天修了這條路的20%，還剩下這條路的幾分之幾？(2)某工程隊修一條路，第一天修了這條路的，第二天修了余下的20%，還剩下這條路的幾分之幾？學生通過自己的理解，在認知中產生沖突，最后達成共識：(1)列式為1-20%(2)列式為1--(1-)×20%。這樣的合作學習，學生由被動學習變為主動探究，不但學會了解決數學問題的方法，也享受到了學習的快樂。

結束語

綜上所述，為了能夠將小學數學課堂教學策略優化，作為小學數學教師在教學過程中要關注方式方法，對課堂教學內容給予充分重視，將教學重難點凸顯，利用自身專業的知識和多樣的教學方式，激發出小學生學習數學知識的欲望，保證學生可以保持熱情的態度，更好地融入數學課堂學習中。