淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略研究

李 凱

(安徽省明光市新生小學(xué) 安徽 滁州 239400)

引言

教育的進(jìn)步影響著社會(huì)的進(jìn)步，所以當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也越來(lái)越多的被社會(huì)所關(guān)注，這就說(shuō)明小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，我們更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師必須關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提高。教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，要探索知識(shí)的遷移規(guī)律和方法，打造出高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，從而帶動(dòng)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要意義

隨著課程改革的不斷深入，對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念上都提出了更高的要求和不同程度的調(diào)整。為了在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也為了全面提升學(xué)生的全面發(fā)展，所以這就要求我們必須在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)思維能力的培養(yǎng)讓學(xué)生，學(xué)生不僅可以充分的掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)和原理，并可以在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和意識(shí)的發(fā)展。思維能力的培養(yǎng)也更加注重學(xué)生的自主發(fā)展、合作流能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略分析

2.1 注重教學(xué)情境的創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生，其心理特征還處于成長(zhǎng)階段，受非認(rèn)知性因素的影響還較大.所以，教師必須根據(jù)學(xué)生這一時(shí)期的心理特征，注重非認(rèn)知性因素對(duì)學(xué)生的影響，注重創(chuàng)建良好課堂情境的創(chuàng)建，通過(guò)良好的教學(xué)情境幫助學(xué)生快速的進(jìn)入課堂角色，共同營(yíng)造出輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

例如，在學(xué)習(xí)“24小時(shí)計(jì)時(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，就可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中引入一些生活中的例子和情境，把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀的展現(xiàn)出來(lái)。首先，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組對(duì)話，內(nèi)容是：“有一天，小明想和小剛相約去看電影”小明就給小剛打了電話說(shuō)：“明天的有一場(chǎng)很好看的電影，我們一起去吧？”小剛說(shuō)：“好的，幾點(diǎn)”小明說(shuō)：“8點(diǎn)！”但是在第二天當(dāng)小明來(lái)到電影院門口時(shí)，卻找不到小剛了。通過(guò)這段對(duì)話，教師就可以設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，為什么小明找不到小剛呢？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)積極的參與討論，眾說(shuō)紛紜。然后教師接著引導(dǎo)學(xué)生思考：“那怎么樣去表達(dá)時(shí)間才不會(huì)出錯(cuò)呢？請(qǐng)大家相互探討一下吧。”最后，通過(guò)學(xué)生的討論和教師的講解，就可以得出24小時(shí)計(jì)法的概念和用法。

2.2 注重知識(shí)的轉(zhuǎn)化,激發(fā)學(xué)生的積極性。小學(xué)階段的學(xué)生其心理和學(xué)習(xí)能力還處于增長(zhǎng)時(shí)期。所以，對(duì)數(shù)學(xué)中的一些知識(shí)不能不能進(jìn)行快速的解決和理解。針對(duì)這一問(wèn)題，就要求教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，不能只是一味的要求學(xué)生通過(guò)大量習(xí)題來(lái)鞏固知識(shí)，而是要注重引導(dǎo)學(xué)生去掌握解決實(shí)際問(wèn)題的方法，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以首先在黑板上寫出一個(gè)數(shù)學(xué)式子:1/8+3/8=?。以此為例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“同分母分?jǐn)?shù)加法”知識(shí)的學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生雖然能夠看懂這個(gè)式子，但卻找不到解題的技巧和要領(lǐng)。這時(shí)教師就可以引入這樣的情境：“我們有一張餅，被我們平均分成了8份，爸爸吃了3份，媽媽吃了1份，那么爸爸和媽媽他們一共吃了多少?gòu)埛菽兀俊苯?jīng)過(guò)這樣的情景創(chuàng)設(shè)，就可以把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得具體化和生活化，學(xué)生們就也可以很快得到答案，即吃了4/8張餅。然后，我們可以把這個(gè)問(wèn)題再進(jìn)行深入，問(wèn):“2/6+1/6+3/6等于多少?”這個(gè)時(shí)候教師再進(jìn)行“同分母分?jǐn)?shù)加法”內(nèi)容的講解，并讓學(xué)生完成自主探究和匯報(bào)交流。不難看出，這種方法可以讓學(xué)生快速準(zhǔn)確的掌握“同分母分?jǐn)?shù)加法”的相關(guān)定義和用法。

2.3 注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)教學(xué)效率的提高。小學(xué)生的年齡階段正處于一個(gè)認(rèn)知能力發(fā)展的初級(jí)階段，他們往往會(huì)根據(jù)自己的愛(ài)好或是喜好有針對(duì)性和選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的情況是，對(duì)哪個(gè)科目感興趣，就對(duì)哪些知識(shí)感興趣，往往就會(huì)不由自主的去學(xué)習(xí)，而作為教師就應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一特點(diǎn)，并及時(shí)的掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。在充分發(fā)揮學(xué)生主體地位并做好引導(dǎo)工作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積極的參與到課堂活動(dòng)中去，讓學(xué)生的主動(dòng)的參與到我們的數(shù)學(xué)課堂中去，從而讓我們的課堂變得高效和有效，只有這樣才能顯著的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和應(yīng)用能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思維和積極引導(dǎo)提高了我們的教學(xué)效率，讓學(xué)生變成了課堂教學(xué)的主體，不但減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分的掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)同時(shí)，還能與生活實(shí)際相聯(lián)系解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題。其次，促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)探究與思考能力，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加有效，從而提高了我們數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。