翻轉課堂在初中英語閱讀教學中的應用

張愛峰

(山東省青島市城陽第十中學 山東 青島 266000)

翻轉課堂教學模式，是一種新型教學實踐模式，具有實踐探究性、學科歸納性、依據知識整合性等特征。基于此，本文結合翻轉課堂教學模式的相關理論，著重對新教學方法在中學英語閱讀教學中應用進行探究，以達到提升學生英語語言整合能力，保障課堂教學效率的目的。

1.中學英語閱讀教學中翻轉課堂意義

在中學英語閱讀教學中，翻轉課堂的應用具有重要的現實意義，翻轉課堂不僅能夠提升英語閱讀的整體水平，同時還能夠激發學生的主觀能動性。在中學英語閱讀教學中，這種教學模式能否提升學生的閱讀能力，優化學生的閱讀思維，全面提升學生的語言運用能力，引導學生要熟練精確背誦和理解課文中的單詞、詞匯、句型、語法，同時也要熟練運用定語從句，不斷提升自身的語言能力，學生學會如何閱讀英語文章，把握英語閱讀的方式，能夠運用自己的話語來闡述。

2.翻轉課堂教學模式在中學英語閱讀教學中的應用

2.1 課前活動。翻轉課堂強調學生自主預習，科學的課前預習需要教師和學生共同作用。第一，教師作為翻轉課堂的實施者，應該結合學生現階段的學習情況，制定閱讀教學導案，在其中要體現閱讀教學的重難點，同時也要體現閱讀教學的意義，引導學生在科學的方法下，認真進行自主預習。同時，教師還要為學生精心制作微視頻。微視頻是學生自主預習的前提，也是學生科學預習的基礎。微視頻的時長應該控制在10分鐘以內，微視頻的內容要精華且具有引導性、激發性。在微視頻中，教師要注重講課與練習的充分結合，既要呈現閱讀方法、句型分析、關鍵詞匯解讀等關鍵內容，也要補充一些練習的內容，實現學與練的有機統一。此外，為了檢驗學生的能力，做到自主預習與自主測驗的結合，教師還應該在微視頻中增加一些自主測驗的環節，以便引導學生及時檢驗自己的學習水平。第二，在翻轉課堂中，學生才是真正的主人翁。因此，學生自身應該認真對待預習階段。學生按照教師提供的導學案進行認真預習，認真觀看教師提供的微視頻，及時通過自主測驗來檢驗自己的預習能力和自主學習水平。特別是在觀看微視頻的過程中，應該將難以理解的、不容易懂得的內容做好記錄，以便在課堂學習中，能夠更有針對性的學習，達到扶弱固強的學習目的。同時，學生還應該自己制作錯題本，將自主預習中遇到的錯題集中起來，定期重新檢驗，真正消化錯題。

2.2 課堂活動。在中學英語閱讀教學實踐中，課前活動是基礎，也是關鍵，而課堂活動是升華部分。與傳統的閱讀教學模式相比，在翻轉課堂中，課堂活動是相互討論和答疑解惑的主要陣地。學生在自主預習的過程中，能夠及時了解自己的薄弱環節和問題所在，那么學生在課堂活動中，便更具有目的性。首先，教師應該將課堂的前半段時間交給學生，由他們來相互討論，互相交流，全面展示自己的預習成果，以便教師及時掌握學生的學習進度和學習情況。其次，教師要引導學生開展小組合作學習，鼓勵學生將預習中遇到的難題，共同互相交流來實現組內消化與解決。若小組成員在激烈討論的過程中，仍然無法解決難題，那么教師應該及時總結共性問題，統一進行難點闡述。最后，在英語閱讀課堂的后半段時間，教師結合學生預習中的問題，結合學生的小組學習情況，針對性地進行授課。

2.3 課堂英語內容的模塊化分配。翻轉課堂教學實踐過程中，教師應注重有效分配，教師主導講解與學生自主探究的時間。我們將這種課堂實踐過程，定義為模塊式的綜合研究，這是確保翻轉課堂英語閱讀教學實踐過程的有效關聯的基礎。我們以上節中提到的關于“school”內容為例，教師通過“關于上學第一天的回憶”的討論課題，引出閱讀教學內容，但教師并不是直接進行單詞講解，而是要求學生默讀課文，然后逐一講解英語課文內容。在這一環節中，教師通過小組代表回答問題的形式，讓學生對新詞匯的自主學習、探究內容進行陳述。而學生在小組互動的過程中，能夠準確的從課文中尋找出“school、book、homework”等核心單詞，并結合課文內容，對單詞中引申出來的短語、句子的用法進行解析，課堂中學生與教師的討論，實現了英語閱讀內容講解的舉一反三。

綜上所述，翻轉課堂教學模式在中學英語閱讀教學中應用的分析，是現代教育模式實踐創新的理論代表。在此基礎上，充分發揮新教學方式的實踐優勢，就要實現中學英語閱讀教學過程中，課前英語學科知識的有機整合、課堂英語內容的模塊化分配以及課后要點的重新梳理，實現初中英語閱讀教學工作全面升級。因此，淺析翻轉課堂教學模式在中學英語閱讀教學中的應用，將是中學英語教學工作實踐更新的途徑。