“以學生為主體”的高中英語閱讀教學方法研究

王光銀

(湖北省襄陽市襄州區三中(區職教中心) 湖北 襄陽 441123)

現代教育學認為構成教學過程的因素是復雜的、多元的，但其最基本的三要素是教師，學生和教材。其中，教師是教學活動主要的策劃者和組織者，在教學活動中起主導作用；學生是受教育者和教學活動的積極參與者，在教學活動中處于主體地位；教材是教師和學生共同的認識對象。所以，在實際的教學過程中，教師必須要對閱讀教學的質量予以重視，并在這一基礎上，積極采取行之有效的措施去培養和提升學生的閱讀能力。

1.對文化背景予以高度重視

語言是承載文化的重要媒介，無數的教學實踐證明，很多學生之所以會產生閱讀障礙，除了跟其詞匯量以及其所掌握的語法知識有關以外，還與其對外國文化的了解程度有關。因為在具體的閱讀材料中，有些單詞和句子按照具體詞義翻譯過去是一個意思，但其往往會有另外一層意思，比如，“negro”這個單詞，很多學生都知道這個單詞是用來形容黑人的，但卻不知道該單詞具有濃重的種族歧視意味。如果學生不能對類似的語言現象進行理解，勢必會對其閱讀理解造成嚴重阻礙，與此同時還會影響日常閱讀教學的效率。因為，身為英語教師的我們，除了要重視英語基礎知識的傳授以外，還應積極引導學生對外國文化進行了解。具體來說，教師可結合學生的個性特點、興趣愛好等因素，為他們拓展一些課外閱讀材料，如書蟲系列叢書、China Daily等等。當然，除了讓學生對英文課外讀物進行閱讀以外，教師還可以積極引導學生利用一些優質的APP，如“英語流利說”“考蟲英語”等等，或者一些高品質的微信公眾賬號，如“BBC英語新聞”等進行學習，如此，隨著時間的推移，學生對外國文化的了解勢必會與日俱增，這對高中英語閱讀教學的有效開展是十分有益的。

2.實施趣味性的閱讀教學模式

目前高中英語新課程標準對學生的閱讀能力提出的要求越來越高，促使廣大的一線英語教師對閱讀教學產生新的認識和看法，開展趣味性閱讀教學，增強學生對閱讀的主觀能動性，成為新課程改革的重要任務，只有讓學生真正認識到閱讀的重要性，才能促使學生在初中英語的基礎上，鞏固和提高學生的英語閱讀素養，發展聽說讀寫的基本技能，提高初步運用英語進行交際的能力，側重提高閱讀能力，要增進對外國文化，尤其是英語國家文化的了解，激發學生的學習興趣，發展學生的智力，培養創新精神和實踐能力，形成有效的學習策略，為他們的可持續發展奠定基礎。大綱中還要求高中生除課本外，課外閱讀量要達到10萬字以上。高中年齡段的學生對周圍的事物較為敏感，有自己的觀點和看法，他們不滿足于教科書上的知識，想獲得更多的信息。在英語學習上，他們不只是把英語作為一門死記硬背的課程來學，更希望能學到知識性與趣味性兼有的內容，從英語學習中獲得更多的知識和能力。

3.培養學生英語思維習慣

英語是一門國際型語言，對于高中學生來說，英語學習過程中最大的障礙是漢語環境及背景的干擾。語言環境問題也一直是困擾教師教學效果提高的因素。在實際教學中教師要培養學生的英語思維習慣，為學生創造英語語言環境，改變傳統的以漢語為中介進行英語翻譯的教學方式，在避免漢語干擾的情況下幫助學生利用英語思維進行英語閱讀，以提高閱讀效果。

首先，用英語進行課堂教學。教師在課堂上要盡量用英語進行教學，遇到學生不理解詞匯、語法等也要用英語進行解答，對于學生不懂的地方可以用肢體語言進行協助。要借助多媒體等為學生播放英語原聲電影片段，讓學生置身于英語環境中，在提升英語思維的基礎上進行閱讀。再次，教師要鼓勵學生平時多用英語進行交流。英語學習的目的是進行交流和溝通，為了提升英語閱讀效果需要突出學生主體地位，鼓勵學生在生活中開口用英語進行交流。當學生將具體的語境和語意結合后，可以培養學生的英語思維，提高學生的英語綜合素養，提升學生英語閱讀質量。

4.積極為學生創造實踐機會

英語教學的主要目的除了要讓學生在考試中獲得較為滿意的分數以外，更重要的，是讓學生活用英語進行交流。缺乏交流或者說沒有交流的英語課堂就是“啞巴英語”，這對學生英語水平的有效提升極為不利。因此，為了防止這一狀況發生，教師在開展閱讀教學的過程中，要多為學生創造實踐機會，這樣，不但能有效提升學生的口語能力，還能活躍閱讀課堂的氛圍，提升閱讀教學的效果。那么，究竟如何去做呢？方法其實有很多，如，在日常教學中十分常見的小組討論法、角色扮演法、師生換位法等等。

結語

總之，以學生為主的教學模式能夠使學生鞏固、擴大基礎知識。發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養綜合語言運用的能力，使學生能夠在學習英語的過程中促進心智、情感態度及學習策略，文化意識的發展。當然，這要在教師有組織、有目標的引導下進行。