繪本導入，讓早期閱讀啟蒙教育更有效

丁高燕

(蕭山區名望府幼兒園,浙江 杭州 311200)

在現代幼兒園教育指導的過程中，繪本教學，可以說是十分常見的一種教學手段。它的啟蒙意義有點類似于我國古代學堂教師手口相傳《三字經》的過程，由于繪本教學十分貼合兒童的認知特點和學習規律，因此，多半可以起到事半功倍，水到渠成的育兒效果。故而，探索和實施有效的繪本教學方法，就顯得尤為迫切。

一、繪本在幼兒教學應用中存在的問題

隨著教育均衡發展思想和教育面向世界、面向未來觀念的深入人心，幼兒早期啟蒙教育備受重視，可以看到，越來越多的幼兒教師開始效法西方先進、優秀的教學方法，基于此，一些學校、一些教師也切實取得了不錯的教學成績。但，有的幼兒教師則不太喜歡接受新鮮的事物，教學思想封閉、保守，在幼兒教學中閉門造車。當然，也有與其正好相反的老師，這些老師則缺少辯證思維，無論是否正確，不假思索，以“拿來主義”應用到自己的幼教工作中，可想而知，自然會出現“南橘北枳”的現象。比如，我們倡導教師應用繪本對兒童實施啟蒙，但是，可以知道3歲、5歲、6歲的孩子在認知上必定存在差距，因此，繪本應用時一定要選擇符合不同階段的孩子，而實踐中，我們卻發現幼兒現有認知水平與教師所派發的繪本啟蒙讀物不對等的現狀，繪本理解過難或者過易，都會削弱兒童的學習興趣，進而直接影響到學習效率。

二、披荊斬棘，提升幼兒園教學質量的對策

（一）自學與他學結合，改變育兒思路

作為教師，我們應當堅持自主學習，努力將提升自己的職業素養和專業技能作為要務，因為，“打鐵還需要自身硬”，幼兒教師只有將相關的教學思想、教學理念吃透，才能切實保證教學的質量。比如，自主學習關于幼兒心理學方面的書籍，知曉幼兒身心發展的規律和特點。其次，配合以學習組織的教學培訓，如圍繞《3-6歲兒童學習和發展指南》以及《幼兒園教育指導綱要》而展開的理論學習和探討。如《指南》中曾明確提出，幼兒階段是孩子語言交流能力培養的關鍵時期，因此，幼兒教師要積極創設開放、活躍的交流氛圍。而繪本在幼兒課堂教學中的應用，恰恰可以滿足這一語言智能開發的需要，比如，圍繞繪本《烏鴉和狐貍》中的故事情節提出問題，“小朋友們，你們知道狐貍為什么想要讓樹上的烏鴉唱歌嗎？”，以此打開交流溝通的大門，讓幼兒通過合作、探討結交到更多的朋友。

（二）實施繪本教學，啟發幼兒多元能力

繪本，既是指導幼兒認知世界的主要利器，也是聯系教師和幼兒，增強課堂互動的主要紐帶。因此，智慧的教師，總是可以科學利用這一點，對兒童實施多元智能的開發，進而促使幼兒健康、快樂成長。如筆者認為，我們可以在尊重幼兒喜愛游戲、玩樂的心情基礎上，結合幼兒繪本實施角色扮演游戲。如繪本《我的幸運一天》其中就講說了狐貍和小豬的故事，故事通過記錄狐貍和小豬同一天的遭遇，凸顯了一個主題，那就是“誰才是最幸運的人？”，狐貍剛剛開始認為自己比較幸運，因為早餐自己送上門來，而經過一天的“斗智斗勇”，才發現原來小豬才是最幸運的。教師可以單獨拿出一節、兩節課的時間，讓幼兒自己布置故事場景，然后，閱讀繪本，之后就是欣賞每位幼兒的表演時刻了，顯然在這一過程中，我們不僅可以調動幼兒游戲參與興趣，陶冶幼兒情操，更可以充分開發幼兒的語言表達能力，團隊合作能力和獨立思考能力，更讓他們懂得“樂極生悲”的道理。

（三）尊重幼兒認知特點，總結育兒實踐經驗

正所謂，教學有法，而教無定法。繪本在幼兒園教學中的有效應用，確實存在一定的規律、特點可循，但是，這些成功的教學經驗，都是無數的前人在客觀分析，實事求是的基礎上，創新教學方法才得到的教學效果。因此，筆者認為，他人的育兒經驗，我們自然需要參考，但切忌生搬硬套。比如，同樣是組織幼兒繪本學習，推薦給小班幼兒學習的繪本，其難度、層次和內容，都要比中班、大班的孩子要低，否則，超出幼兒認知、理解的范圍，無異于指導幼兒“聽天書”，在這樣的教學模式下，想要取得幼兒繪本教學的高收益無異于癡人說夢。前人之鑒，后人之師。無論幼兒繪本教學成績明顯或者是暗淡收場，筆者認為，我們都應當留下一些參考提醒同仁。

綜上，繪本理解起來較為簡單，圖片信息豐富，吸引兒童注意力的效果較佳，因此，多應用到學前啟蒙教育中。良好的開始，是成功的一半。為了不讓每一位幼兒輸在繪本學習的起跑線上，一方面，我們積極自主學習，另一方面，我們倡導積極參與學校組織的教學培訓中，努力提升，勇于實踐，則繪本教學的效果會越來越好。