基于高平地方歷史文化下幼兒園教學的思考

司婧婷

（山西省高平市丹河幼兒園，山西 高平 048400）

引言：歷史文化教學能夠培養幼兒的情操，提升他們的審美能力，從而增強他們對美的感知和形象思維能力。立足核心素養教育，通過歷史文化傳承教學，既讓幼兒形成鮮明的個性，又能夠培養他們良好的行為習慣，促進幼兒的全面發展。

一、高平地區幼兒園中歷史文化教學現狀分析

高平地區的優秀歷史文化、民間藝術、非物質遺產等非常豐富，但是，高平地方歷史文化在幼兒園教學傳承中的現狀存在諸多不足，比如說，近年來，幼兒園在歷史文化傳承教學方面盡管做了大量工作，但是還存在歷史文化傳承片面化、不系統、不深入、與幼兒教育結合融合不好、載體不好、創新不夠、利用現代化技術設計不夠等等一系列的問題，因此幼兒沒有更為系統地了解高平地區的優秀歷史傳統文化，導致這些歷史文化元素逐漸被邊緣化。

二、高平地方歷史文化在幼兒園的傳承教學策略

（一）巧用高平本土資源以創設多樣化教學活動

在高平地區，仍舊保留著豐富的人文風俗傳統，有著顯著的地域特色。無論是人們的生活方式還是生活經驗，都體現了高平的鮮明特點。這些鮮明的特點是教師開展豐富多樣的教學活動的寶貴資源，應該將教學內容和高平地方特色歷史文化有機結合起來。例如，教師可以帶著幼兒模擬長平之戰，按人數分組，規定一定的時間去準備，最后按小組表演，教師給予指導和點評，讓幼兒親身了解和體驗長平之戰的經過，通過長平之戰讓幼兒明白空談誤國、實干興邦，改革創新是強國之魂，而且和平盛世來之不易。這樣有趣的表演形式，容易讓幼兒記住故事經過，激發了幼兒參與的積極性和主動性，同時培養了幼兒對自然和歷史的熱愛，提高了幼兒自身審美能力。

（二）積極與幼兒實際生活和時代接軌

在歷史文化與高平地方幼兒園教學相結合的過程中，教師需要避免片面的文化傳承教學。雖然高平地區有著豐富的歷史文化，但是教師在教學的過程中，讓幼兒在學習優秀文化的同時，需要尊重文化多樣性，也讓幼兒了解一些其他地區的優秀文化。從而能夠讓幼兒開闊眼界，欣賞不同的文化之美。并在多個文化體驗中，挖掘幼兒創新能力，促進他們在歷史文化學習中的全面發展。例如高平本地非物質文化遺產高平根雕，在活動中讓幼兒采訪父母、親戚、鄰居等根雕制作的過程，親身體驗根雕的制作過程，可以引導幼兒用心靈體驗這個世界的美好，讓課程更加貼近孩子的生活，并且發現生活當中的美好，擴展自身的視野，接受生活中藝術的熏陶，理解和體驗生活的藝術，提升自己的生活和學習能力，讓自己的生活多一份精彩、多一份回憶。

（三）注重幼兒園中歷史文化教學層次性

在不斷地研究和實踐中，教師應該針對不同年齡段的幼兒，優化幼兒園教學內容。讓幼兒遵循由淺入深、從主干到枝葉，從認識到實踐這個循序漸進的過程學習歷史和傳承文化。

例如：在介紹家鄉的風俗習慣時,筆者在課前布置了如下作業:

1.自己家鄉的風俗習慣以及小吃;

2.說說有關風俗習慣或者家鄉精神由來的故事。

課堂展示的時候,幼兒們滔滔不絕,尤其是可以談談高平特色小吃，比如：燒豆腐、十大碗等，孩子們都吃過，有共同的話題。講完特色小吃，按幼兒的興趣以及接受層次來講家鄉精神由來，可以講述炎帝的故事，如炎帝的八大功績：織麻為布，制作衣衫；削桐為琴，練絲為弦；臺榭而居，安居樂業；發現五谷，粒米蒸食；日中為市，首倡交易等等，并通過講故事的形式，以幼兒易懂的語言描述關于炎帝的種種，幼兒們在歡聲笑語中輕松掌握了炎帝的八大功績以及相關故事,優秀傳統歷史文化故事也自然而然傳承了下去。

結束語：

本篇文章基于高平地方歷史文化教學現狀，對幼兒教學中存在的問題進行分析，并提出幼兒園與高平地方歷史文化結合的有效對策?？偠灾?，在幼兒園教學中傳承高平地方優秀歷史文化，教師需要因地制宜，有效運用高平地方特色，結合教學實踐，跟隨時代教育發展步伐，為幼兒創造更好的藝術空間。總之，一句話，教學課程與歷史文化的結合，保留了具有本土特色的素質教育，對幼兒的身心健康發展以及綜合素養的提升有很大的幫助。