簡析數學課程生活化演變，提升教學質量

倪曉晨

（江蘇省徐州市民主路小學校，江蘇 徐州 221000）

一、利用生活化元素創建教學情境

小學生因為處在一個比較特殊的年齡段，盡管他們接受新鮮事物的能力非常強，但同樣面對一些復雜點的數學元素他們很難擁有一個正確地理解，因此數學教師應該尋找一些生活化的元素去替代那些復雜的數學元素，通過設置一些學生常見的生活場景去增強他們對數學知識的理解和認識。

首先，教師可以利用多媒體課件出示一張學校的位置圖，以操場為中心讓學生說一說周圍的建筑位置，帶領他們回顧之前所學過的東南西北四個方向。其次，教師可以結合教材中超市在學校的東北方向為例進行詳細講解，使得學生對東北方向和西北方向擁有一個感知。教師通過學校地理位置圖展開教學活動，實際上就等于讓學生的生活化思維得到了激發，使得他們從中感受到數學知識和我們的實際生活有著密不可分的聯系，學好數學不僅可以獲得數字計算方面的能力，它還能教會自己如何準確辨認生活中的具體位置方向，獲得更多生活上的常識和技能，進而達到提高學生對數學喜愛的目的。

二、挖掘生活中所包含的數學元素

數學學科的經驗積累，本身就來自于最實際的生活，數學教師應該讓數學知識成為學生看的見、摸得到、聽得到甚至可以想得到的生活現實，只有創建最接近學生實際生活的教學場景，才能夠讓他們對數學這門學科產生共鳴，這樣他們對難點知識的接納度也會變高。因此，教師需要多尋找一些生活中的數學元素，可以把一些生活現象和數學原理進行對比和分析，然后根據小學生的年齡特點和認知能力通過趣味化的教學模式展開教學活動，這樣就可以達到一個意想不到的教學效果。舉個例子，教師在講到《統計與可能性》這一課的教學內容時，就需要引導學生利用概率的思維去對生活中的一些事件進行觀察和分析，從中感受事件發生的可能性和公平性，可以通過設置自主探究的小游戲讓學生了解到可能性在生活中所起到的重要作用，以及幫助他們建立起公平意識和探索精神。

游戲設計：教師出示一個裝有4個紅桃A和1個黑桃2的紙牌盒并說道：“我這里有個紙牌盒，里面分別有黑桃2和紅桃A，如果我任意從紙盒中拿出一張紙牌，那么摸到紅桃A和黑桃2的可能性分別是多少？”教師可以請五名學生過來拿出紙牌：反饋：紅桃A和黑桃2哪個容易摸到？問題思考：為什么紅桃A比黑桃2摸到的次數多？這其中蘊含著什么道理？結論驗證：“證明紅桃A摸到的次數最多。”設疑：紅桃A紙牌比黑桃2的多，因此紅桃2摸到的次數就比黑桃2要多。那么，怎樣才能讓紅桃A和黑桃2摸到的概率差不多？教師通過設計這樣的生活化數學教學活動，學生就不僅會成為數學活動的學習者，同樣他們參與活動制定的這個過程也成為了一個獨擋一面的設計者，最終在不知不覺中就對概率、可能性等知識概念加強了理解和掌握。

三、站在學生的思維角度去設計生活化問題

小學生在面對任何事情時往往都有著自己的看法和意見，而他們在思考和處理一些數學問題時也會根據自己的思維進行判斷，所以教師需要站在學生的思維角度對教學內容和生活化問題進行優化設計。比如學生在學習《小數的加法和減法》時教師可以對教學問題進行這樣的設計：已知4年級2班和4年級3班進行籃球的對抗賽，4年級3班的小李同學在第一輪的比賽中獲得了52.30分，四年級二班的小劉獲得了54.20分；根據這些信息你可以提出幾個數學問題嗎？這時候學生往往會根據自己的第一直覺提出，小劉比小李多得了多少分并給出54.20-52.30這個列式，緊接著教師可以給出第二個問題的信息：第二輪籃球比賽中小李獲得了60.20，小劉獲得了65.20分，這時候學生就會發現小劉依然比小李獲得的分數高，同樣他們會用之前的方法計算出小劉比小李高出了多少分。而此刻教師可以引導學生想象一下，如果我們想要知道小劉第一輪和第二輪的比賽一共獲得了多少分應該如何進行計算，學生根據小組討論或者自主思考就會得出54.20+65.20=119.4這個答案。這樣的問題設計就等于實現了學生數學思維和生活化思維的相互轉換，使得他們的知識遷移能力和概括能力得到了培養和提高。

四、結束語

綜上所述，在小學數學課堂教學當中，教師需要根據教學內容以及學生的具體能力制定生活化的教學策略，只有學生處在生活化的情境中去學習數學，才能夠從中感受到數學知識的更多趣味和魅力，使得他們可以更加主動地去完成數學知識的探索和就解決，最終有效實現數學課堂生活化的演變，達到提高數學課堂教學質量的目的。