淺析二孩家庭幼兒的心理健康教育

葉 婷

（浙江省麗水市松陽縣古市幼兒園，浙江 麗水 323406）

一、二孩家庭幼兒心理健康教育的意義

（一）化解矛盾，維護家庭、社會的穩定和諧。

據了解，在“二孩政策”沒有出臺前，就已經有一些家庭由于各種因素，誕下“二寶”，由此發生的一些不幸的事情，影響孩子的心理發展，同時影響家庭和社會的和諧，所以這些二孩家庭中的孩子們，需要我們幫助他們化解矛盾，加強他們的心理健康教育，減少因“二孩政策”帶來的不幸。

（二）未雨綢繆，給予幼兒良好的生存環境

良好的生存環境，包括心理環境和生理環境，作為教師，我們應該擔起教育的責任，通過教育，引導孩子關愛弟弟妹妹，不排斥“二寶”。對弟弟妹妹的到來不要有厭惡的心理，幫助幼兒保持良好的心理健康。通過與父母的溝通與交流，建立良好的家庭氛圍。

（三）由己及人，促進幼兒社會性發展

在幼兒的生活中，除了幼兒園，家庭是他們交往的重要場所，二孩家庭的孩子更是如此。良好的家庭氛圍、適當的心理健康教育，能夠健全幼兒的人格，在與弟弟妹妹的相處過程中，成人要引導孩子，培養分享、合作的良好品質，不因一些小事打罵幼兒。

二、二孩家庭幼兒心理健康問題的表現和原因

（一）不和諧的環境氛圍造成幼兒缺乏安全感，長子女容易自卑，幼子女容易敏感

案例：宇哲（男，5歲）家里添了一個小妹妹，宇哲好像很不開心。

教師：你有個小妹妹了，開心嗎？

宇哲：不開心。爸爸媽媽每天都抱著小妹妹，不喜歡我了。

分析：宇哲的自尊心受到了傷害，他開始懷疑自己，也質疑父母對自己的愛。他覺得是自己不聽話，自己不乖，所以爸爸媽媽不喜歡自己，喜歡妹妹。他開始不自信，不愛表現自己，怕自己做任何事情都要被批評，他沒有安全感。每次爸爸媽媽跟妹妹玩，他就會變得非常的不安和焦躁。

（二）不正確的角色意識促使幼兒行為錯亂，長子女易自私，幼子女易依賴

案例：冉冉（女，5歲）的媽媽懷孕了，冉冉很不開心。

教師：你喜歡媽媽肚子里的小寶寶嗎？你喜歡小弟弟還是小妹妹？

冉冉：我喜歡小弟弟，不喜歡小妹妹。

教師：為什么呢？

冉冉：小妹妹會跟我搶芭比娃娃和公主裙，小弟弟會有自己的玩具。

分析：自私是人類的一種本性，以自我為中心、自控力不足的幼兒更加容易受到自私本性的支配。冉冉害怕自己的玩具被妹妹奪走，不想和別人分享自己的東西。冉冉的爸爸媽媽都非常的寵愛冉冉，她要買什么玩具，爸爸媽媽都會給她買，可是她想到如果媽媽生個小妹妹的話，媽媽就要讓她把玩具分給妹妹玩了，她就自私的希望媽媽生小弟弟。

三、二孩家庭幼兒心理健康問題的解決方法

蘇霍姆林斯基認為："沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養人這一極其細致而復雜的任務”。要解決這些問題需要家庭、幼兒園和社會共同配合完成。

（一）營造和諧的情感氛圍

幼兒善于從成人那里模仿成人關愛的方式，所以，成人應該為孩子營造關愛的氛圍，讓孩子潛移默化的學會了關愛家人，形成良好的心理環境。《指南》指出應“創設溫馨的人際環境，讓幼兒充分感受到親情和關愛，形成積極穩定的情緒情感”。如果幼兒在家中觀察到父母恩愛、孝敬長輩、關愛幼小，在幼兒園時看到老師們和諧相處、師幼關系融洽，在社會中，人人互相幫助、和諧相處，那么，我們的孩子也會學習成人，自然而然的形成良好的心理環境，又怎么會產生自私、懦弱、敏感的行為呢？

（二）樹立正確的角色定位

每個人都在社會中扮演著不同的角色，我們都在為理解社會中不同的角色應該處于什么樣的態度而努力著。所以在幼兒時期的孩子們還沒有把握不同角色的意義時，也沒有能力自由轉換并適應不同的角色，他們需要幫助和引導。對于家中的哥哥姐姐。我們要提前告訴他們，爸爸媽媽會生一個弟弟妹妹，我們要一起關心、愛護他（她），還可以以“娃娃家”的游戲，讓他們提前感受當哥哥姐姐的樂趣和使命感；而家里有了弟弟或妹妹時，也不能過分溺愛，也可以讓哥哥姐姐也參與養護，讓他們成為弟弟妹妹的榜樣。《綱要》指出："幼兒不是被動的‘被保護者’”。我們應給予孩子充分的機會發展自主性、發揮自己的價值，讓他體會到獨立性，增強自信心。"大寶”不自私，"二寶”不依賴，其樂融融。

（三）建立平等的相處規則

幼兒年齡雖小，但是非常敏感，他們能從生活中的經驗積累感受到大人在生活中的原則。而成人世界對于"不公平”的規則，小孩看在眼里，也影響很大。如果大人樹立了不正確的規則，如哥哥和弟弟發生矛盾，應該哥哥先道歉。這就是不正確的規則。在這些規則面前，不管是成人和小孩，人人平等。