淺談如何提升課堂教學質量

岑軾劌

（江西省上饒市鄱陽縣金盤嶺鎮汪橋小學，江西 上饒 333106）

課堂，是教育開展的最主要的場所?！鞍倌甏笥?，教育為本；教育大計，教師為本”。教師的發揮，主要在課堂。質量，則是指事物的品質好壞，是衡量事物的尺度。如何提高課堂的質量是每一位教師都要面臨的問題。

一、善于駕馭課堂

俗話說“沒有規矩，不成方圓“。課堂紀律也是影響課堂質量的關鍵因素。為什么家長總想著要把孩子送進重點高中？因為他們認為那里的學風學紀較好，孩子在其中受到潛移默化的影響。正是“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑?！睒O個別擾亂紀律的同學對課堂質量的影響很大，因此對于這些同學，教師必要主動采取有效措施，而不能聽之任之。好的紀律靠教師來維護。

課堂紀律塑造出課堂學習氛圍，對課堂效果起到了調節和推動作用。其影響有時是甚至是巨大的。對班集體而言，教師在互動中主要起引導作用，或稱領導；對教師而言，班級的整體氛圍是其與班集體互動的重要因素；對學生而言，班級氣氛可能在很大程度上決定自己的行為。

嚴肅課堂紀律，無論對于教師還是學生，都帶來一種良好秩序的感受，激發同學們的學習潛力。相反，紀律差則擾亂教師講課思維，影響學生聽課效果。如不公平處理搗亂學生，更會在學生當中產生不舒適、不平衡的感覺。

當然，我們還看到，對紀律的調整也是影響了課堂教育本身，使得真正的教學講課時間減少，因此，教師應當高效率地處理那些搗亂分子，以及保持課堂的秩序和對課堂的控制。

二、創新講課方式

以古希臘教育家蘇格拉底為例，“蘇格拉底法“是一種對話式教學方法，它并不是把學生所應知道的原理直接教給學生，而是從學生所熟知的具體事務開始，通過師生間的對話、提問和討論等方式來揭示學生認識中的矛盾，刺激學生在教師的幫助下尋找正確答案，使其得出正確的原理。這也正是他所說的：“最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問。”在課堂上，多提問，啟發學生的思考不失為一種好的方法。

了解和掌握學生學習的興趣和動機是方法之二。心理學把興趣定義為個體對某人或某事物的選擇性注意的傾向。興趣是由內外兩個因素構成的：一是個體內在的需要，二是外界的人或事物具有滿足個體內在需要的價值。我們一般說：“興趣是最好的老師?！笨鬃右舱f“知之者不如好之者”。學習的知識，課程的內容，總會有吸引學生注意力，打動他們的地方，巧妙地對這些點加以利用，就能因勢利導，培養起學生的興趣來。

與學生互動是一種十分經典有效卻又常常被忽視的講課方式。很多課堂上往往是教師照本宣科，學生則似懂非懂地聽著。學生一味地接受教師所講授的，聽課過程中的疑問不能呈現出來，師生之間沒有反饋，這樣的課堂，還能稱之為課堂么？課堂上斷然不能缺少互動。

對學生因材施教是又一種教學方式。每個人資質特點都不相同，教師根據不同學生的特點，對其采用不同的影響方式，或鼓勵或贊揚，或嚴厲對待或任其自由發揮。善于發現學生的長處，彌補學生的短處。大多數同學對學習能力的自信心不夠，要適當地鼓勵他們。很多學生在某方面感興趣、肯鉆研，不應過多干涉他們。學生出現了較大的問題要對癥下藥，這樣才能把教育質量提高?？傊虿氖┙虘擉w現在每個學生身上，使全班學生包括差生都能在他們原有基礎上獲得提高和發展。

啟發式教學是也是一種教學方式。教學過程中善于帶動學生的主動思維，使他們主動學習，而不是教師一味地灌輸知識，是事半功倍的做法。“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”。啟發式教學正是要教導學生舉一反三，培養學生自己獨立思考，解決問題的能力。體現在課堂上，教師可適當地向學生提出問題，引起其思考的過程，然后再做解答。在適當的時候讓學生上來板演，并因勢利導，調動學生的積極性。在教學過程中學生是學習的主體，學生學習的主動性是內因，教師的教是外因，教師的教只有通過學生的學才能起作用。

現代教育體制下的學生常常抱怨學習負擔重，考試壓力大，心里很煩惱。厭倦作為學習機器的單調方式。體制的問題我們無法改變，但是教師卻可以在自己的課堂上發揮創意，走出一套新穎的路子來，從而“循循然善誘人”。 教育是一門藝術，其實施必須經過許多世代才能夠完善。每一世代都配備有前一世代的知識，能夠越來越多地實現均衡且合目的地發展人的一切自然稟賦，就這樣把整個人類導向其規定的教育。教育方法、講課方式是一個龐大的課題，每一位教師都能夠并且也應當參考前人的寶貴經驗，推動自身講課水平的不斷進步。

我們可以看到，課堂質量受到方方面面因素的影響，并不是單一變量函數。文中提及的幾個方面，都是影響課堂質量的要素。任何一種要素都影響課堂質量，但任何一種要素都不會是單一地主導質量。如何提高課堂質量，便是要注重在這些方面上的不斷地加強與創新。

總之課堂里的一切為學生的教育成長服務，提高課堂教育的根本點是以學生為本，引導學生德智體美勞全面發展，為社會主義現代化建設多做貢獻。一切的方法措施為了符合學生的需求而不斷改進的。評價課堂教學效果的好壞不應是看教師個人的表演，而是應該看全體學生的表現和發展狀況。課堂的質量由教師來打造，其結果反應在每一個同學的學習成果上。