“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中個(gè)性化學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

張 艷

（蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

提起小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，很多教師都喜歡的做法就是將“互聯(lián)網(wǎng)+”概念引入到日常教學(xué)中來(lái)，借助諸如微課、慕課、雙師教學(xué)等多種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段進(jìn)行數(shù)學(xué)教材知識(shí)講授。客觀來(lái)說(shuō)，此類(lèi)教學(xué)方法真的好嗎？效果怎樣？很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都無(wú)法準(zhǔn)確分析，這就讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用存在了一絲的“盲目感”。我們都知道知識(shí)的教授應(yīng)該和醫(yī)生的看病開(kāi)藥方一樣，需要找到學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性“治療”，而非“病千萬(wàn)變，而藥不變”。并且，我們還需要清楚一點(diǎn)，就是越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)需要借助家長(zhǎng)的手機(jī)進(jìn)行授課追蹤和知識(shí)解答，那么學(xué)生利用手機(jī)是否真的在學(xué)習(xí)的問(wèn)題就很難把控。因此，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中個(gè)性化學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)也需要綜合家長(zhǎng)的意見(jiàn)進(jìn)行全面分析，以下是筆者的鄙識(shí)拙見(jiàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“微課”教學(xué)效果評(píng)價(jià)

總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)可以分為兩部分，一大部分是在學(xué)校進(jìn)行的課堂教學(xué)，這部分是依托教師群體進(jìn)行知識(shí)講解和拓展；一小部分是學(xué)生在家庭中的自學(xué)階段，這部分主要是學(xué)生進(jìn)行新學(xué)知識(shí)的掌握、鞏固和提高，是對(duì)新學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，進(jìn)而完成教師布置的家庭作業(yè)。然而，微課的引入對(duì)提高學(xué)生完成家庭作業(yè)的效率有了很大幫助，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃安排，提供給學(xué)生在線學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)，從而鞏固學(xué)生新學(xué)知識(shí)。同時(shí)教師可以利用班級(jí)QQ群為學(xué)生進(jìn)行在線解答，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固掌握與運(yùn)用。

微課教學(xué)在推廣初期受到了數(shù)學(xué)教師群體的追捧，理由很簡(jiǎn)單，數(shù)學(xué)知識(shí)的教授和學(xué)習(xí)較為枯燥和抽象，學(xué)生們很難通過(guò)干癟的問(wèn)題敘述很清晰的了解教師所要表達(dá)的關(guān)鍵部分，而微課引入充分化解了數(shù)學(xué)教學(xué)的“尷尬”情況，學(xué)生了樂(lè)于在這種教學(xué)短視頻中學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)《分米和毫米》一節(jié)時(shí)，只是口頭表述很難讓學(xué)生們了解到分米和米、厘米、毫米三者之間的關(guān)系，以及大小比較。筆者則利用微課將干癟的數(shù)學(xué)知識(shí)變成了形象生動(dòng)的短視頻，借助比較讓學(xué)生們快速理解分米和米、厘米、毫米的定理和區(qū)分以及大小。

教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，筆者還向班級(jí)群里上傳了一些關(guān)于本節(jié)的教學(xué)視頻資料，幫助他們進(jìn)行課下知識(shí)復(fù)習(xí)。在通過(guò)學(xué)生以及家長(zhǎng)的交流，他們一致認(rèn)為微課教學(xué)模式有利有弊，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)手段較為新奇，能夠調(diào)動(dòng)他們的知識(shí)學(xué)習(xí)欲望，但是經(jīng)歷過(guò)數(shù)次微課教學(xué)后他們的學(xué)習(xí)興趣明顯降低，家長(zhǎng)也開(kāi)始擔(dān)心微課教學(xué)是否真的能夠一直保持其高效的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生接觸手機(jī)和電腦等設(shè)備他們不能夠完全掌控，孩子利用手機(jī)或者電腦是否一直持續(xù)性學(xué)習(xí)也值得反思。總的來(lái)說(shuō)，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，微課教學(xué)仍具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是作為教師我們需要注意的是，學(xué)生利用設(shè)備的用途，以及微課視頻的知識(shí)解答是否相識(shí)，存不存在遺漏等等。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“雙師教學(xué)”模式評(píng)價(jià)

在線“雙師教學(xué)”模式是指：業(yè)內(nèi)名師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播在線教學(xué)，進(jìn)行整體知識(shí)講解，課堂教師輔助教學(xué)，進(jìn)行學(xué)生聽(tīng)完網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)后的答疑工作和鞏固練習(xí)輔導(dǎo)工作。在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)中應(yīng)用此種模式可以讓學(xué)生就是接觸名師課堂，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教師輔助教學(xué)時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完善知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)鞏固；課堂教師還可以學(xué)習(xí)名師的教育教學(xué)方法，知識(shí)講解方法，提升自身的業(yè)務(wù)能力，一舉多得。比如：在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)和可能性》一節(jié)時(shí)，筆者找到一位小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)名師為學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)講解和分析。不過(guò)在講解過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生不能夠跟上教師的講解速度，他們對(duì)于授課教師的知識(shí)講解方式存在這一定的疑問(wèn)。我們都知道一點(diǎn)，人是一種具有習(xí)慣認(rèn)知的高級(jí)生物，小學(xué)生在熟悉了一種知識(shí)講授模式和狀態(tài)后對(duì)待陌生的講授方式需要一定的適應(yīng)階段，但是“雙師課堂”并不能每天都進(jìn)行，這就容易對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。也就是適應(yīng)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以很快融入授課教師的知識(shí)講解思路，適應(yīng)能力較差的學(xué)生則需要一定時(shí)間進(jìn)行適應(yīng)，在適應(yīng)的這段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就不能夠得到保障。因此，我們對(duì)“雙師教學(xué)”模式的評(píng)價(jià)是好的，但是我們需要找到契合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的名師進(jìn)行講解，從而縮短適應(yīng)時(shí)間，提升教學(xué)效率。

綜上所述，筆者認(rèn)為積極迎合“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)中是沒(méi)有錯(cuò)的，值得提倡和推廣，但是在具體實(shí)施過(guò)程中，我們不能夠“盲目”進(jìn)行，需要考慮的因素很多，需要改革的地方很多，只有逐步改革才能夠幫助學(xué)生們快速完成知識(shí)學(xué)習(xí)和積累，從而不斷發(fā)展不斷進(jìn)步。