運用多元化評價，培養(yǎng)閱讀能力

林幼芳

(福建省寧德市福安市賽岐中心小學 福建 福安 355000)

美國作家艾德勒曾在《如何閱讀一本書》中說過：“過分注重教導孩子初步閱讀的方法，往往意味著其他更高層次的閱讀可能遭到忽視。”而課標(2011版)對“閱讀評價”也是這樣說的：要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。依據(jù)課程標準，在教學實踐中我關注學生閱讀興趣與價值取向，運用多元化評價，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

1.分層評價，開啟閱讀積極性

1.1 閱讀目標評價。在一個班集體里，每個學生都是一個特殊的個體，都有自己的個性特征、學業(yè)水平。要促進每一個學生的發(fā)展，必須依據(jù)學生的不同背景和特點，正確地判斷他們的需求及發(fā)展?jié)摿Γ@就要求我們教師，根據(jù)學生的年齡特征和學習風格的差異，采取不同的評價方式，設計有所側重的閱讀評價目標。所以每課學習前，我會為每課設計預習單，把預習引入課堂，學生按照預習單對課文進行當堂預習，預習單包括“課文導讀”、“基礎達標”、“”學貴有疑、“挑戰(zhàn)自我”、“擴展閱讀”五個板塊，除了這些，預習單上還有本課的學習目標、學習內(nèi)容和學習方法。

在學生對課文進行自主學習之后，我再根據(jù)預習單檢查字詞、交流課文內(nèi)容，明確課堂目標，這樣既檢查了學生的預習情況，又了解學生知識方面的障礙。預習交流結束之后，再根據(jù)學生的自學情況，以學定教。

1.2 個體差異評價。學生的思維發(fā)展是存在差異的。因此，在評價時要根據(jù)差異從實際出發(fā)，區(qū)別對待，做到因人而異，使每個學生都能有所發(fā)展。特別是對學習有困難、基本知識及技能掌握得一般、學習缺乏主動性的學生來說，教師更應根據(jù)情況做出期待性評價。如，筆者班里的一位男生， 上課很少舉手，注意力也很難集中。那天，他破天荒地舉起了手，筆者馬上以極大的熱情讓他發(fā)表自己的見解，可是他站起來什么也說不清。筆者耐住性子，不停地在邊上打氣：“別急，慢慢說，老師相信你一定能說得好的。”那男孩憋紅了臉，在筆者的不斷鼓勵與提示下，終于說明白了他想要表達的意思。在筆者帶領下，全班同學為他鼓起了掌。在教師真誠的期待中，學生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，在反復的嘗試中獲得成功，從而自主學習，思維得到發(fā)展。

2.實質(zhì)性評價，提高閱讀有效性

在許多課上我們經(jīng)常聽到：“你真聰明！”“真棒！”“太好了！”這樣流于表象的過分熱情的表揚式評點，卻缺少讓學生知道自己所以被稱贊的實質(zhì)性評點。而只有正確有效的引導才能使學生的思維如泉涌般噴發(fā)，表達出令人刮目的見解。在課堂上學生的回答教師往往難以預設，許多問題都是在動態(tài)的課堂中生成的，所以教師在學生回答問題時，一定要認真傾聽，否則就無法在瞬間抓住學生說話的關鍵點。如筆者在教學《黃河的主人》一課時，要通過乘客“談笑風生”一詞去領悟艄公駕駛技術的高超。一名學生談看法：“‘談笑風生’就是說乘客們有說有笑，心情非常高興。”筆者順勢引導：“你對詞語的理解很正確，可詞語背后又隱含著什么呢?你看他們是在哪里‘談笑風生’?”學生回答：“驚濤駭浪之上，又小又輕的羊皮筏子上。”“你剛才的學習很認真，馬上總結了出來。在這樣惡劣的環(huán)境之下，他們?yōu)槭裁茨堋勑︼L生’?”在這樣針對性明確的實質(zhì)性評價與引導中，學生的思考層層深入，深刻領悟到艄公技術的高超，同時也領悟到思考問題不能停留于表層，要善于追問其深層的含義。

3.推遲性評價，提高閱讀創(chuàng)造性

在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，當一個學生提出了一個非常好的設想時，教師總喜歡立即予以最高評價，而實際上這種過早的評價將會打擊大多數(shù)學生的學習積極性，會限制學生閱讀思維的進一步發(fā)散。而推遲性評價，給學生以充分的時間與空間表達他們的觀點，展示他們的閱讀思維過程，使他們擁有“自圓其說”的安全的心理空間，更能發(fā)揮其思維創(chuàng)造性。如筆者在教學《埃及的金字塔》一課時，為感受古埃及人民艱辛的勞作，出示句子“為了建造這座金字塔，經(jīng)常有10萬人在烈日的曝曬下干活兒”。“讀著這些文字你仿佛看到了什么?又好像聽到了什么?”學生紛紛發(fā)表自己的看法：“仿佛看到許多人在烈日下汗流浹背地拖拉石塊。”“好像聽到勞動時喊著號子的聲音。”聽到許多人在用力敲擊石頭的叮鐺聲。”學生的表述掀起層層浪潮，而筆者只是說：“還有呢?誰還想來說?”直到最后才進行總結性的評價：“同學們展開想象的翅膀，穿越歷史時空，讓我們一起感受到了古埃及人民艱辛的勞動。”

4.盤點性評價，促進學生自主閱讀提高

盤點性評價是階段性閱讀結束后，為了使學生更好地了解自己的閱讀情況，評判自己的閱讀成績，監(jiān)控自己的閱讀行為，教師為學生發(fā)放評價表，評一評自己的閱讀表現(xiàn)，回顧自己閱讀的書籍，并記錄個人閱讀反思。經(jīng)常性的自我評價，有利于學生在反思閱讀中快樂成長。

有時我還會有目的地組織開展形式多樣的讀書活動(新書介紹會、好書交流會、閱讀匯報會等)，在活動過程中觀察、記錄學生的閱讀表現(xiàn)，對學生的閱讀興趣、態(tài)度、習慣、能力進行評價，這種做法自然而又有效。設置“讀書階梯”、“讀書擂臺”、“書山行”等展示臺，給學生提供展示交流的機會，不斷激發(fā)學生讀書的積極性，讓他們體驗閱讀的樂趣，體驗成功的喜悅，同時也在展示交流過程中關注學生的閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。

總之，多元化的教學評價讓學生品嘗成功的愉悅，增強學習信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進了閱讀能力提高。《語文課程標準》指出：“閱讀教學要培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”我們應該更充分地發(fā)揮語文學科閱讀教學功能，為培養(yǎng)人才做出努力。