在課堂教學中落實物理學科的核心素養

李艷芳

(吉林省長春市十一高中 吉林 長春 130032)

隨著我國社會不斷進步發展，人們對于素質教育提出更高的要求與標準。因此，高中物理教師的教學模式也要做出相應的變革，才能順應新時代社會發展，滿足社會發展的根本需求，這就要求高中物理教師應該轉變傳統的物理教學觀念，堅持立德樹人的教育理念，重視物理課堂教學的過程，明確物理核心素養具體內容，進而結合學生的實際情況，在課堂教學中不斷滲透物理核心素養內容，以此提高學生的各項能力，促進學生全面發展。故此，本文主要以在課堂教學中落實物理學科的核心素養，進行以下幾點分析，以期促進高中物理教育的良性發展。

1.提高學生科學探究能力

科學探究能力是高中物理核心素養科學思維的要求，為此高中物理教師在課堂教學中，應該重視培養學生的物理科學探究能力，為此教師在教學中可以運用留白教學模式，給予學生一定的學習空間與時間，為學生提供科學探究的機會，有利于提高學生的自主探究能力[1]。值得教師注意的是，教師為學生設計科學探究問題時，應該從學生的實際學習情況出發，不宜將科學探究問題設計過難，帶動學生的物理探究興趣，才能讓學生投入到自主探究中，同時教師應該注意有效引導，進而幫助學生克服實際學習的困難，有利于教師物理教學質量的提高。

例如：教師在講解《牛頓第一定律》這一課時，學生已經掌握關于運動描述與速度的相關知識點，學生初步了解物理相關概念，因此教師在課堂教學中在講解牛頓第一定律時，教師可以為學生設計“敲擊象棋”游戲實驗，讓學生在參與的過程中，自主探索這個游戲說明的物理現象與物理意義。當學生向教師發表自己的感想后，教師可以有效地引導學生，進一步了解慣性的概念，讓學生自主探究的過程更加完整，便于學生更好的掌握牛頓第一定律。學生通過教師這種教學模式，能夠有效地調動自己的物理學習的主動性，加深學生的學習印象，提高學生的科學探究的能力。

2.提高學生的實驗操作能力

由于高中物理學科的特殊性，物理中相關的原理都是在反復的實驗中獲得而來，因此高中物理教師應該重視實驗教學的重要性。在傳統的物理實驗教學中，教師為了追趕教學進度，對于相關的物理實驗，教師往往口頭描述其物理實驗現象、理論等內容，導致學生對于物理實驗知識點的理解不夠深刻，物理知識不會運用[2]。這就要求高中物理教師應該結合教學內容，為學生提供物理實驗操作的機會，學生在實驗操作的過程中也是鞏固物理實驗知識點的過程，便于加深學生的記憶印象，夯實學生的物理基礎水平，有利于促進學生實驗操作能力的提高，進一步培養學生的物理核心素養。

例如：教師在講解《磁場對通電導線的作用》這一課時，教師可以結合教材內容，運用實驗教學，為學生提供物理實驗探究的機會，調動學生的學習主動性，讓學生通過物理實驗掌握磁場對電流作用力的規律，進一步了解磁場對通電導線的作用。與此同時，教師在學生進行物理實驗的過程中，要嚴格規范學生的行為舉止，加強引導學生，讓學生在物理實驗中學會總結物理現象與物理規律，有利于加深學生對于物理實驗原理的理解，提高學生的實踐操作動手能力，夯實學生的物理基礎，有利于學生物理核心素養的培養。

3.提高學生的物理創新精神

高中生由于經過初中階段物理知識積累，掌握一定的物理知識基礎，但是由于高中生的學習背景、學習環節、認知能力與接受能力各不相同，也使高中生對于物理知識的理解與掌握程度存在差異。這就需要高中物理教師結合教材內容，在課堂教材中對于物理知識的講解進行有效地課外延伸，擴大學生物理知識的認知層面，加深學生對于物理知識的理解，調動學生的物理學習積極性。這就需要高中物理教師針對學生的差異性，進而設置不同的課外延伸內容，讓學生得到統一的進步與發展，有利于學生物理學習能力的提高[3]。在物理課堂教學中，學生們在教師的引導下，實現了知識的創新與發展，發揮物理核心素養的教育作用，有利于提高學生的創新精神，進一步鍛煉學生物理實踐運用能力。

例如：教師在講解《實驗：探究加速度與力、質量的關系》這一課時，教師可以為學生創設物理知識延伸課題，讓學生利用課余時間，以合作小組為單位進行知識研究，教師為學生創設的知識延伸課題：在交通指示牌中火車、小型車通行質量的標準是如何設定的，讓學生以此為探究課題，學生們在課后積極展開物理探究。利用這種教學方式，教師不僅可以有效地擴展學生的知識量，讓學生在探究中有效地鞏固課堂知識內容，加深學生對于物理知識的理解，提高學生的創新意識，使學生的物理學習能力不斷提升。

結束語

綜上所述，在課堂教學中落實物理學科的核心素養，教師應該運用多元化的教學手段，堅持以學生為本的教育原則，進而實現物理教學的創新與發展，積極培養學生的各項能力，帶動學生綜合能力水平的提升，促進學生未來發展與成長。