邱素珠

(福建省邵武市洪墩中心幼兒園 福建 邵武 354000)

幼兒教育旨在讓幼兒初步接觸群體學習生活，培養幼兒基本的學習能力、自我管理能力和人際交往能力，為從幼兒向小學教育的過度做好準備的同時，對幼兒的心理健康進行適度的訓練，培養幼兒良好的生理和心理素質，為幼兒進一步成長打下堅實的基礎，也是幼兒教育的重要目標。這需要幼兒教師在日常教育活動中結合幼兒身心發展的實際狀態，實施幼兒心理健康教育，促進幼兒健康成長。

1.幼兒心理健康教育的現狀

一般來講，心理健康包括人的行為、情緒、人格、能力和認識等多方面的健康，近年來，伴隨著生活節奏的加快和工作壓力的加大，心理健康問題日益引起人們的重視，尤其是成人群體中抑郁癥、躁郁癥等心理疾病的高頻率發作及其對個人的生活、社會穩定造成的威脅，使得心理問題也日益成為社會群體關注的熱點。但是，幼兒心理健康教育并不樂觀。一方面，家庭以及學校的幼兒的教育，更加偏向于對于幼兒身體健康和飲食起居方面；另一方面，幼兒情緒的表達方式以及語言表達能力很有限，成人很難及時發現幼兒在心理健康方面的問題；此外，幼兒園教師每天需要照顧多位幼兒，很難有精力將關注點轉移到幼兒的心理健康上。幼兒心理健康教育的滯后，一方面是由于家長、幼兒教師在觀念上對幼兒心理健康教育沒有過多地重視，此外，我國對幼兒心理健康的關注普遍不夠，加上家庭教育方面的缺陷，造成一部分幼兒軟弱、自卑、偏激的性格，阻礙幼兒的健康成長。

2.幼兒心理健康教育的措施

2.1 幼兒教師保持良好的身心狀態和自身人格的提升。幼兒進入幼兒園階段后，教師成為與幼兒接觸時間最長的成人，但幼兒本身對于事物的判斷能力還很低，教師的身心狀態、人格修養如何，往往會對幼兒產生潛移默化的影響。不難想象，與一個有耐心、陽光積極、溫柔善良的幼兒教師相處，能夠使脫離父母懷抱的幼兒感受到溫暖，使得幼兒在日常活動中保持積極的身心狀態，而一個粗暴蠻橫、消極暴躁的幼兒教師，很容易對于幼兒造成心理陰影。因此，教師個人應不斷加強自身修養，保持積極的工作心態，耐心的對待每一位幼兒，并積極發現幼兒性格中的閃光點，形成師生之間的友好交往。比如，有幼兒在上學期間被其他幼兒欺負，幼兒教師應耐心的詢問兩位幼兒，找出矛盾的起因，并衡量該矛盾對幼兒身心可能造成什么影響以及重要程度，找出合理解決矛盾的辦法，適時安撫比指責更能促進幼兒身心健康的發展。

2.2 關注幼兒的個體差異性，進行針對性指導。幼兒成長的家庭環境以及接受的幼兒教育，對幼兒性格的養成具有重要影響，形成了幼兒們個性鮮明的性格特征。比如：活潑開朗型、能言善辯型、膽小自卑型等，此外，幼兒在舞蹈、唱歌、書法、樂器等方面的特長，也是幼兒心理特征的重要表現之一。幼兒心理特征的多樣性，要求幼兒教師在開展幼兒教育的過程中，應該關注每一位幼兒的心理特征，了解每一位幼兒的成長環境，因材施教。這才能促進幼兒的心理健康教育。例如，性格膽小自卑的幼兒，其性格形成往往與幼兒成長的環境存在著很大關系，教師應積極主動的與幼兒家長保持聯系，掌握幼兒成長的家庭環境及背景。此外，這一類幼兒在學校中更容易受同學欺負，因此，為防止幼兒受到傷害，教師在日常教學中應加強對該類性格特征幼兒的關注和關懷，及時鼓勵，幫助幼兒早早擺脫掉自卑和膽小心理。

2.3 家園共育，促進幼兒心理健康教育。幼兒進入幼兒園階段，并不意味著家長就能完全擺脫對于幼兒的教育。相反，只有幼兒教師與家長保持密切的溝通與聯系，才能讓幼兒的身心狀態更加全面和透明化，幫助家長和老師及時發現幼兒心理健康方面存在的問題，并及時進行修正。此外，幼兒教師應時刻提醒家長在營造和諧有愛的家庭環境的同時，防止對于幼兒的溺愛。家長也應鼓勵幼兒教師在日常教育中多點耐心，多加引導。學校和家庭雙向互動，幼兒教師和家長各自意識到自身的言行對于幼兒心理健康的重要影響，才能為幼兒的成長提供良好的家庭環境和學校教育環境，促進幼兒良好人格的養成。

結束語

在整個社會范圍內，幼兒仍屬于一個弱勢群體，幼兒的成長需要教師和家長雙方的努力，共同營造一個有利于幼兒身心健康成長的環境。幼兒園作為幼兒接受學校教育的搖籃，在幼兒心理健康教育上任重道遠，幼兒教師應加強對于幼兒心理健康的合理性教育，提高幼兒園教育的實效性。