新課標下高中生物課堂提問設計探究

郭玉柱

(遼寧省本溪滿族自治縣高級中學 遼寧 本溪 117100)

在高中生物教學中，有些教師單純為完成自己的教學任務，備課時將教材內容分解為若干問題，這些問題往往是識記型的，需要學生回答的是事實型知識，上課時就是讓學生看書或聽講后回答這些問題，有些學生甚至照著教材讀以回答老師的提問，這樣的課聽起來很熱鬧，但是存在一些誤區。那么，教師怎樣才能減少不恰當的提問，優化課堂提問設計呢？

1.高中生物課堂提問的誤區

1.1 “盲目”提問?！懊つ俊碧釂柺侵附處煕]有經過精心設計、課堂上隨意提問。這樣的提問會使一節課變得散亂，給學生制造認知障礙，不利于學生形成科學的學習方式和思維方式。

1.2 “含糊”提問?！昂碧釂栔附處熖岢鰡栴}的語言含糊，詞不達意。這樣的提問會使學生感到茫然，不明白題意。

1.3 “平淡”提問?！捌降卑▋煞矫鎯热?，一是指提問平鋪直敘，往往流于對概念的簡單復述，有的教師課堂上提問總是“……是不是？”、“……對不對呢？”等等。如，“細胞器有哪些？”、“葉綠體是什么顏色？”等這樣的提問純粹為維持課堂秩序，與學生學習課程內容沒有關系的問題對促進學生發展更是毫無益處，教學中應該徹底摒棄。

1.4 “突然”提問?！巴蝗弧碧釂柺侵杆釂栴}大而難。這樣的問題使學生感覺高不可攀，造成課堂氣氛沉悶，學生思維僵滯，形成全場鴉雀無聲的局面。

1.5 “追逼”提問?！白繁啤碧釂栔附處熒险n問題一提出就讓學生站立回答，沒有給學生合理的思考時間；有的甚至先讓某某學生站起來，然后，一個個問題“連珠炮”似地步步緊逼，弄得學生無暇思考，情緒緊張，達不到提問的目的。

研究表明，生物教學為了發展學生的探究能力，并幫助學生學會判斷問題 。在探究教學中利用“問題串”進行教學，就是圍繞著探究目標，通過設置一系列有針對性的問題引導學生做出反應，教師在識別學生反應的基礎上，采取有效指導，促進學生不斷達成探究目標的一種有效方法。教師通過一系列的“問題串”能使學生的思維清晰，更深刻地理解其正在探究的問題，領悟探究活動的精髓。

2.課堂提問的系統性原則

課堂提問是一個系統，在課堂提問設計中要注意提問本身的系統性。提問的系統性包括四層涵義，即有序性、漸進性、整體性和層次性。

2.1 提問設計的有序性。在課堂上，不能隨意發問、雜亂無章，分散學生對重難點的注意力，而是要根據教學的目的和重點，通盤考慮整堂課提問的主次和先后，力求做到主次分明，先后有序，使所提的一系列問題前后貫通，相互配合，有助于推進思考，分析問題。

2.2 提問設計的漸進性。提問要符合最近發展區理論，不能太難也不能太容易，太難學生無法解答，太容易學生不用動什么腦筋，都起不到引導思路、開發智力的作用；要按照先易后難、由淺入深的認識規律，并根據因材施教的教學原則來設計提問，力求步步深入，形成遞進系統。這種漸進式提問有助于深化認識、突破難點。

2.3 提問設計的整體性。一節課的提問要圍繞中心問題，從分解走向綜合，使各種提問相輔相成，配套貫通。提問設計應有全局觀點，力求做到環環相扣。要圍繞一個“訓練點”組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯關系的“問題鏈”。

2.4 提問設計的層次性。要將問題由表及里、由簡單到復雜、由具體到抽象循序展開、環環相扣、層層遞進，使學生在深入思考問題的過程中把握關鍵、理解知識、總結規律。學生通過思考和問題的回答，達到夯實基礎、掌握方法、發展能力、培養良好思維品質的目的。

3.不同類型知識的“問題串”設計的規律

3.1 過程性知識。提出易、淺問題(通過觀察或看書能直接回答的問題)→指導學生把學習對象分解成若干階段，分別進行觀察、比較→對重點階段的特征、功能進行說明→分析各階段之間的關系→把觀察或學習結果綜合起來，描述學習對象的整體變化過程和特點→核查理解

3.2 概念教學。從同類事物中選一組(至少兩個)具有代表性的典型事物進行分析，分別找出各個事物的組成成分→對各個事物進行比較找出他們的相同點→引導學生分析相同點之間的關系→用概括的方法，把抽取的各事物共同特征(本質屬性)用術語準確地表述出來，形成定義→應用概念解決實際問題。對容易混淆的概念和原理等進行比較，分別找出它們的異同點，幫助學生清晰掌握各自的本質。例如：“無籽西瓜”與“無籽番茄”、“真核細胞”與“原核細胞”、“光反應”與“暗反應”等有何異同？

3.3 原理、規律教學。通過觀察、實驗顯示現象或通過談話法列舉學生感性經驗中的現象，圍繞現象提出問題→獲得解決問題的事實(觀察、查資料)→歸納、概括，形成具體判斷→推理，形成一般判斷→歸納，概括化判斷(規律)→用規律解決問題。例如：學習“基因工程”中，教師可提問：“將來會不會出現在像西瓜的西紅柿？”等。

總之，高中生物教學中，教師要精心設計課堂提問，開拓學生的創造性思維，提高生物課堂教學效率。