小學數(shù)學作業(yè)訂正習慣的現(xiàn)狀分析及對策

呂 露

(廣西壯族自治區(qū)南寧市武鳴區(qū)雙橋鎮(zhèn)伊嶺小學 廣西 南寧 530103)

引言

小學生由于年齡較小，普遍存在粗心大意的現(xiàn)象，因此在數(shù)學練習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些失誤，面對這些錯誤教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)錯誤的原因，同時找到解決問題的方法。通過訓(xùn)練學生養(yǎng)成良好的訂正作業(yè)習慣，來反思數(shù)學學習過程中的問題，并創(chuàng)新自己的學習方法，從而加深學生對錯誤問題的理解與認識，最終使學生學習數(shù)學的能力得到提高。

1.小學數(shù)學作業(yè)訂正習慣的調(diào)查報告

1.1 調(diào)查目的。經(jīng)過這次的調(diào)查，了解我校學生在學習數(shù)學的過程中，學生對學習習慣和學習方法的重要性的認識，這樣來教師就知道該如何從實際出發(fā)，為學生養(yǎng)成好的學習習慣，轉(zhuǎn)變學生的學習方式提供必要的依據(jù)。

1.2 調(diào)查對象。我校各年級約200名學生 。

1.3 調(diào)查方法：問卷調(diào)查 。

1.4 調(diào)查分析。首先，通過對回收的調(diào)查問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示：(1)部分孩子在學習數(shù)學中對數(shù)學不感興趣，經(jīng)常處在一種要我學的被動學習狀態(tài)，對于數(shù)學學習具有一種無可奈何的心理，學習懶惰不自覺。其次，學習缺乏合理的教學計劃，只是死板的按照教師的要求來進行學習。(2)還有一部分學生缺少課前預(yù)習的習慣，預(yù)習方法還有待于提高和進一步的完善。(3)課后復(fù)習的效果不是十分理想。(4)部分學生在課堂教學的過程中缺乏注意力，不能積極的提問、思考、回答等一系列數(shù)學學習活動，雖然對概念、公式有一定的掌握，但缺乏推導(dǎo)公式、概念的探索精神，依然停留在“只求學會”的狀態(tài)，還沒有真正的掌握學習方法，大部分學生尚未達“學會”的狀態(tài)。(5)有些學生學習數(shù)學沒有深入思考不會舉一反三，也不能夠虛心的求教，往往存在得過且過，聽之任之的，度量度量新思想，在客戶練習過程中缺少反思，也不能進行有效的反思。其次，部分學生由于成績的不理想，方法不正確，產(chǎn)生了逆反心理。

其次，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，不良的作業(yè)訂正習慣主要由以下幾種情況：

(1)不按時訂正： 有些同學訂正作業(yè)拖拖拉拉，老師一吹再催才去訂正。

(2)重復(fù)訂正式：部分同學不管三七二十一，就匆忙訂正，結(jié)果訂一遍兩遍都不對，要反復(fù)訂多次才正確。

(3)動機不良式；有少部分學生訂正時偷懶干脆抄他人的答案。

2.提高小學生數(shù)學作業(yè)訂正習慣的幾點建議

2.1 注重良好學習氛圍的創(chuàng)設(shè)。數(shù)學學習應(yīng)該通過數(shù)學實踐、深入探究、討論交流學習，來增強學生對數(shù)學學習的掌握與運用。不難看出，知識的獲取應(yīng)該是一個主動參與的過程，而不能將學生看成是被動接受者，應(yīng)該讓學生積極主動的參加到學習當中來。當前，隨著課程改革的不斷深入，我們不應(yīng)該單看重學生理論知識的獲取，還應(yīng)該注重學生學習方法的改變，要將傳統(tǒng)的被動學習，向多樣化的主動性學習進行有效轉(zhuǎn)變，讓學生由傳統(tǒng)的“學會”變成“會學”，其次。老師授課時還應(yīng)該注重學生培養(yǎng)自主學習、探究學習、合作學習等學習能力，為學生構(gòu)建良好的學習氛圍，進而促進學生之間的交流，讓課堂出現(xiàn)生生互動，師生互動的場面，以此來促進學生良好習慣的形成。

2.2 注重聯(lián)系學生生活經(jīng)驗。在進行作業(yè)練習的過程中，我們應(yīng)該將練習內(nèi)容與學生的生活實際進行聯(lián)系，讓學生帶著問題進行數(shù)學練習，同時在練習過程中，適當出一些能培養(yǎng)學生綜合能力的練習，讓學生的探索能力得到發(fā)展，讓學生能在掌握基本知識的同時，尋找多種解題思路和方法，進而強化學生的數(shù)學能力，例如通過“一題多”、“一題多解”、“ 一題多思”等方法，來發(fā)展學生的思維能力與創(chuàng)新能力，提高學生的訂正能力。

2.3 注重分層次教學。通過調(diào)查問卷我們發(fā)現(xiàn)，不同階段階段的學生之間存在著一定的能力差異。因此，我們在進行數(shù)學學習的過程中，要對學生存在這些差異進行分層教學，如可將學生分成A、B、C三組，分別代表低、中、高三個能力層次。對于A層的學生來說，只要求學生掌握基礎(chǔ)知識。對于B次的學生來說，就可以要求學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，具有一定的自查、自糾能力，可以通過教師的引導(dǎo)和自我查找資料來完成作業(yè)的更正。對于C次的學生來說，除了具備扎實的基礎(chǔ)知識之外，同時還能夠進行自主學習和探究，能夠通過合作交流，發(fā)發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問題并進行更正。不難看出，對學生進行有針對性的層次教學，就可以讓每一個學生都在作業(yè)更正的過程中有所收獲，進而提高學生的數(shù)學能力。

3.結(jié)束語

總而言之，我們教師應(yīng)該對這些問題進行分析和研究，總結(jié)出行之有效的解決方法。同時，要還可以將這些錯誤進行有效的利用，來促進數(shù)學教學質(zhì)量的提升，同時也為學生今后的數(shù)學學習打好基礎(chǔ)。