利用微課提高小學數學“圖形與幾何”教學的有效性

黃月新

(廣西壯族自治區 南寧市馬山縣周鹿鎮周水小學 廣西 馬山 530603)

1.微課教學的內涵和特點

隨著互聯網技術的不斷發展，互聯網與教育的融合更加的密切和深入。微課教學是一種根植于互聯網、移動互聯網的網路授課形式，能夠打破時間和空間的教學限制，幫助學生展開全時段、全方位的學習。目前，微課教學正在不斷深入我國的教育體制中，成為小學數學課堂教學的有利輔助方式。

1.1 精簡化。在小學數學學習的課堂教學中，教師會對學生進行循序漸進的教學，從難度上逐漸深入、在內容上逐漸增多，從而形成系統化的數學教學。但是在微課教學中，并非是按照系統化的知識組成順序進行教學的，而是將小學數學中的重點內容、難點內容拆分開來，按照知識點的形式進行課程的組織和講解。微課顧名思義，在時間上比較短小，一般在幾分鐘到十幾分鐘之間，靈活化、簡短化的教學時間符合了小學生的學習特點。

1.2 專業化。微課盡管教學時間短，但是在每一個數學知識點的講解和運用上仍舊具有專業化與系統化的特點。微課教學會首先對某一個重要知識點進行引導，從而深入講解，最終也通過具體題型的演練幫助學生在知識點運用中增加認識和理解能力。例如，在小學數學“圖形與幾何”教學中的三角形教學，微課課堂會首先從四邊形中抽離出三角形，從而在相互聯系中幫助學生逐漸建立起對三角形的認知，減少新知識學習的不適應感。之后，微課課堂會對三角形的形狀特點、內涵、周長計算等進行詳細的講解，由于三角形本身內容較多，因此其邊長、周長與面積知識的講解將會被劃分在不同的課程中，每堂課程結束之后，微課課堂都會展開相應知識點的練習，幫助學生學會知識的運用。

2.微課在小學數學“圖形與幾何”教學的有效運用

小學數學“圖形與幾何”教學是重要的教學內容之一，也是小學階段的教學重點。在傳統的教學模式中，教師主要通過課堂授課的形式幫助學生認知、理解和運用相關數學知識。隨著微課在小學數學“圖形與幾何”教學的運用，“圖形與幾何”教學的形式和內涵都會有較大的發展和創新。

2.1 幫助學生自主預習。數學教學資源眾多，微課作為一種網絡教學形式，能夠根據學生的學習階段劃分不同的教學難度層次，讓學生在數學知識的預習階段也能夠得到專業化的引導和訓練。在小學數學“圖形與幾何”教學中，會根據系統性學習步驟的需要，將相同主題的微課視頻劃分成為不同難度的課程內容。例如，在圓的數學教學中，會分為圓的預習視頻、圓的正式授課視頻、圓的復習視頻、圓的練習課程視頻等多個內容分類，幫助學生在差異化的內容選擇中到適合自己學習需要和符合學習階段的視頻，提升數學預習環節的效率和效果。

2.2 幫助學生課后復習。數學教師授課完畢之后，一般是通過課后作業的形式，讓學生在習題演練中復習鞏固和靈活運用所學的知識。微課在復習階段的介入，能夠幫助學生再次通過形象化的課程視頻回顧上課的重點內容以及難點內容，再次強化對“圖形與幾何”教學的理解和內化。同時，在微課視頻中，教師會一個步驟一個步驟的帶領學生進行習題演練，幫助學生明確習題練習的步驟和要點，鍛煉學生的解題思路和能力。

2.3 能夠解答學生的學習疑問。隨著微課底層建設技術的不斷發展，微課課堂正在逐漸走向實時化、互動化。在已有的微課教學模式中，學生能夠在視頻的討論區中對教師進行留言，提出自身在“圖形與幾何”微課學習中的問題和疑問，并能夠及時得到專業教師的解答。同時，在微課課堂中，學生與學生之間也能夠相互之間在討論區中留言，互相探討數學學習問題，形成一種良好的數學學習氛圍。對于學生數學學習而言，微課能夠幫助學生及時解決在身所存在的各種學習問題和疑惑，避免問題的積累，對學生產生更大的消極影響。

2.4 微課與課堂學習形成互補。微課由于自身的精簡性，需要與教師的課堂教學形成相互促進的關系，在教學互補中全面提升學生的數學學習成果。在“圖形與幾何”課堂教學中，教師會系統性的講解整體知識，并在此過程中重點強調教學難點和教學重點。與此同時，教師能夠在微課課堂中幫助學生在課余時間強化所學的重難點知識，幫助學生解決課后的學習問題，有效的形成了教育的閉環。在小學數學課程“圖形與幾何”中，由于需要數形結合的解決方式，需要學生將抽象思維與形象思維結合在一起，因此對于小學生而言具有一定的學習難度。借助微課的授課形式，可以幫助學生循序漸進的認知、理解和運用有關“圖形與幾何”的知識。

3.結束語

在小學“圖形與幾何”數學課程中，微課的運用能夠提升教師的教學覆蓋范圍，從而為學生提供課余時間的專業化指導，增加了整體的學習效果。因此，在小學數學課程中，微課建設還需要繼續根植學生需求和數學教學規律不斷做出創新與發展。