新課程背景下小學數學教學生活化的研究

郭彩芹

(遼寧省桓仁滿族自治縣北關小學 遼寧 本溪 117000)

前言

小學數學教學的合理與否決定著小學學生對數學知識的掌握程度，對于小學數學教師來說，其必須要在現實情況下，對學生的基本學習情況進行明確，發現小學數學教學中存在的問題，并合理融入生活化實踐探索，從而為學生提供質量更高的教學過程，讓每個學生都能夠通過對數學這一學科的學習而在現實生活中受益。對于新課程背景下小學數學教學生活化中的問題而言，需要相關人士細致的對其進行歸納整理，從而提出實踐方法。

1.新課程背景下小學數學教學生活化的內涵

所謂新課程背景下小學數學教學生活化，主要就是小學教師根據數學教學的實際情況融入現實生活因素的一種教育教學研究。數學知識在實際生活的各個方面都有所涉及，很多數學都來源于實際生活，同時，人們學習數學知識，一部分原因也是為了解決現實生活中的問題，這就說明在小學數學的教學過程中進行生活化教學具有較大的現實意義。

2.新課程背景下小學數學教學生活化的實踐方法

2.1 多在教學過程中模擬現實生活情境。小學教師需要多在教學過程中針對學生進行生活化練習，同時對教學過程進行創新。為了能夠實現小學數學生活化教學，就必須要對傳統枯燥的教學方式進行改善，讓學生對數學的學習完全的回歸到現實的生活當中。教師對數學練習的開展，必須要緊緊的聯系學生熟悉的生活環境，并在此基礎上，對學生的學習成果進行合理的鞏固，保證其學習效率。

例如，在小學數學教材中，往往會涉及買賣交易的話題，在這樣的情況下，教師完全可以結合實際，為學生學生創設生活中購買商品的場景，通過這種生活氣息濃厚的模擬，能夠讓學生明確自己花去多少錢，包里還剩多少錢，之后潛移默化的學會加減法、乘除法等數學知識。

多在教學過程中進行生活化練習，開展生活化訓練，不僅僅能夠提升學生的學習效率，更能夠提升學生對數學學習的興趣。很多小學生都認為數學較難，老師較為嚴厲，所以對數學存在著抵觸的心理，而進行生活化練習則能夠解決這一問題，在輕松、愉快的學習過程中，學生可以消除對數學這一學科的陌生感、距離感，從而喜歡上數學，這也能夠為其未來的發展打下堅實的基礎[1]。

2.2 提升小學數學教師對數學教學生活化的認識。通過數學教學生活化能夠較好的促進小學數學教師專業發展，提升學生的學習效率，所以，小學教師必須要提升對數學教學生活化的認識。對于很多小學數學教師來說，其根本不了解數學教學生活化的意義，認為這只是一種形式主義，有開展數學教學生活化的時間，還不如多讓學生做幾道數學題。通過做題鞏固學生的知識結構本無可厚非，但忽視數學教學生活化，無疑會影響小學生對數學的學習。只有小學數學教師真正的理解了數學教學生活化的積極意義，才會對其進行重視，只有對其進行重視，才能夠較好的促進新課程背景下小學數學教學生活化的實踐。傳統小學數學教學受到了應試教育背景的限制，導致其基本的教學內容完全與實際生活脫節，這種教學方式不僅僅無法引起學生的共鳴，更會直接影響學生對數學這一學科的認同程度。因此，教師應該利用生活化教學方式，提高學生的數學應用能力[2]。

作為教師直接的領導者，學校領導可以積極的開展小學數學教研活動，針對數學教學生活化的相關問題開展研討會議，組織小學數學教師在教學過程中融入生活化因素，同時還可以讓小學數學教師去學習其他學校學習先進教學經驗，深入的理解數學教學生活化，在學習經驗之后，小學數學教師還應該根據自身在教學過程中遇到的問題，通過數學教學生活化的實踐找到解決辦法，從而不斷的對自身的教學方式進行改善，提升教學質量。

2.3 對生活化的數學學習環境進行營造。營造生活化的數學學習環境十分重要。對于小學數學教學來說，其往往很難在現實情況下達到預期效果，之所以如此，除了是因為教師的教學方法存在著問題之后，還可能是因為學生與教師存在著畏懼感，在傳統的數學教學課堂上，一旦學生在解題過程中出現錯誤，教師就會對其進行批評，同時，教師往往與學生缺乏互動，導致數學教學課堂的氣氛十分嚴肅、死板。這不僅僅體現了部分教師思想境界的低下，更顯示出了對良好的數學學習環境進行營造的必要性。想要對小學數學生活化教學進行開展，教師必須要為學生創設生活化的學習氛圍，在這種環境下學習，能夠較好為小學學生給予一種“安全感”“舒適感”，從而為更好地掌握數學知識打下基礎。

結論

綜上所述，對于小學生來說，雖然其對數學知識的理解程度有限，但這并不影響小學數學教師以日常存在的教學問題為核心，保證數學教學生活化，提升學生的學習效率。