充滿活力的數學課堂

鄒 智

(廣西賀州市平桂區黃田鎮英石小學 廣西 賀州 542807)

“讓課堂成為生命活力的主陣地”的呼號提出后，無數教師為之動容。新的數學課程教材正是教師在課堂上展示其生命價值，學生實現知識與能力乃至生命的同步發展的教材，但還需要教師在教學過程中多維度地激活課堂教學要素，創造一個有利于學生生動活潑發展的教育環境，把課堂真正還給學生，給學生充分發展的時間和空間，真正喚醒學生的主體意識，才能在促進學生個體生命的充分自由發展的基礎上，實現師生生命的整體價值，煥發課堂生命的活力。

1.問：注入課堂以活力

問題是不竭的學習動力。有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。數學教學的核心就是培養學生提出問題和解決問題的能力。數學課堂教學就是一個“生疑”——“釋疑”的過程，這一過程中，最為重要最為關鍵的是：讓學生“產生一個真實的問題”，也就是學生自己產生的問題，只有學生自己產生的問題，才是他們關心的問題，才是他們感興趣的問題，才是他們的真正疑惑。那么怎樣讓步學生產生自己的問題呢？如：教學“4的乘法口訣”(北師大教材第三冊)，在學生通過觀察“小熊請客”圖后，老師說：“猜猜老師會提出什么樣的數學問題讓大家思考”，學生表現的欲望一下被激活了。生1：用什么方法很快算出幾個4的得數？；生2：怎樣很快編出4的乘法口訣？師：你們真了不起，不僅把老師想提出的問題猜中了，還把老師沒想到的問題也提出來了，真了不起。這樣，學生不僅提出了自己的問題，從情感上也得到了極大的鼓舞，當其在小組合作解決自己的問題——“怎樣很快編出4的乘法口訣”時不僅興趣盎然，且思維敏捷、靈活，有的從已學過的“二四得八”或“三四十二”、“四五二十”入手，按規律編出其余幾句口訣，還有的用連加的方法算出統計表中的得數，再根據幾個4的得數編出“4的乘法口訣”，還有的從“一四得四”入手，依次往下一句比一句的積多4，編出“4的乘法口訣”等等，場面非常熱烈。一個挑戰的問題情境，滋生出了學生自己的問題，正是因為是自己的問題，學生的探究、發現才那么主動，才那么“不顧一切地表現自己”，這時的課堂已成為學生發展的陣地。

2.趣：帶給課堂以生機

回歸生命化的數學課堂教學應該是生機盎然，妙趣橫生，充滿快樂與幸福的課堂。學生有了興趣，他們在學習和探索新知識的過程中，就會表現出孜孜以求的精神，迅速進入最佳學習狀態，達到事半功倍的效果。例如，教學“有余數的除法”時，課始：老師出示“從小愛科學”字樣，要求學生從左至右反復默默地數這幾個字，只要學生報出幾，老師馬上就能說出學生數到的是什么字，立即激起了學生的好奇，“懸念”使學生產生了強烈的求知欲和“自我需要”的內驅力，充分調動起了學生的思維積極性和強烈的求知欲望。又如，教學“三角形內角和”一堂課，我先通過引導學生自學、討論、動手操作等一系列活動，證實了“三角形內角和是180度”之后，出示了這樣一道題目：“把一個大三角形平均分成兩個小三角形，每個小三角形內角和是多少度？”學生由于受等分除法負遷移的影響，不加思索就說出了“是90度”，這時老師肯定地說：不對！學生卻驚奇不已，由“疑問”產生“懸念”，新課后又一次引起了學生認識上的矛盾沖突，由于新的矛盾需要解決，學生再次探索學習的強烈愿望油然而生，在老師引導下學生的再次學習和探索，仍然興致勃勃，毫無倦意。像這樣，在課堂教學中，能根據學生的心理發展規律和思維特點，引起“懸念”，不斷創設新的教學情境，使學生經常處在發現問題和一種迫切需要的情境之中，學生再不以力學習是負擔，而是一種“需要”使他們自學地、高高興興地探究，發現和創新。長此以往，一種良好的學習心理品質也就由此而形成，為學生的終身發展而受益無窮。

3.用：賦予課堂以魅力

數學的生命力就在于能有效地解決現實世界向我們提出的各種問題——用數學，用也是“學”的歸宿，“學”的價值體現。因此，教學中，不僅要誘發學生解決問題的欲望，更要讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識，了解數學的價值。增強應用數學的信心，提高解決問題的能力和創造能力。例如：教學圓的周長：先讓學生用滾動法及繞繩法量出圓形實物的周長，把對圓周長的測量還原到學生的生活背景中，喚起學生的經驗，接著在黑板上畫一個圓，問“怎么量出它的周長？”，一個巧妙的“陷阱”，引起了學生的認知沖突，一番爭論與探索后，概括出圓的周長的計算公式。學以致用，是數學教學的歸宿。在學生會計算圓的周長的基礎上，讓學生為學校會議室的大圓桌買一塊桌布，并縫上花邊，大概需要多少布？多長的花邊？如果用50元的班費買，怎樣用比較好？在知識的使用過程中，他們會發現買這樣一塊布要考慮很多因素。在這一過程中，不僅知識從生活中來又為生活所服務得到較好的體現，學生從中感受到生活與數學息息相關，而且培養了學生的數學應用意識，讓學生真正獲得鮮活的充滿生命的數學知識。同時又受到優化思想的熏陶，體驗到了數學對生活的價值，進一步增強了學習數學的信心。

總之，課堂上教師靈活多樣地選用教學組織形式、教學手段和引導方法，為學生的自主學習和生動、活潑的發展提供廣闊的空間，以人為本，使學生在樂中求學，學中求樂，樂中求思，思中求異。只有將課堂真正還給學生，我們的課堂教學才能充滿生機，充滿生命活力，充滿創造力。