基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)措施分析

任海燕

(湖北省襄陽市老河口市江山小學(xué) 湖北 襄陽 441000)

當(dāng)下，素質(zhì)教育更加深入人心，受到了全社會的普遍關(guān)注。而由于傳統(tǒng)教育模式和理念的影響，很多教師并不會將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在教育活動的重要位置，導(dǎo)致教學(xué)成效與教育目標(biāo)相悖。在小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)中，怎樣才能實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效滲透，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，值得我們深思。

1.提高教師專業(yè)素養(yǎng)

1.1 專業(yè)知識儲備。對于一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，專業(yè)知識是其知識結(jié)構(gòu)的核心，也是開展教學(xué)活動的根本。熟悉教材是教師開展教學(xué)活動的重中之重，對于教材內(nèi)容形成深入而透徹的理解，繼而展開對教材內(nèi)容更深層次的研究。教師要做到對課程性質(zhì)的深刻理解，對課程理念的準(zhǔn)確把握，對課程標(biāo)準(zhǔn)具備自己的見解，能夠準(zhǔn)確的把握住教學(xué)目標(biāo)。找出教材當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，依據(jù)實(shí)際教學(xué)需求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整與拓展，從而實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。此外，要使教師提高對于教學(xué)方法的重視。為促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，需要積極提高數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識儲備，能夠與時俱進(jìn)，自如應(yīng)對教學(xué)過程的任何突發(fā)情況，以豐富的知識儲備促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

1.2 教學(xué)策略合理化。數(shù)學(xué)教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容需求，對教學(xué)策略的靈活應(yīng)用，是達(dá)成教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)。教學(xué)策略屬于教學(xué)方案的一種，其中具備清晰的教學(xué)目標(biāo)與要求，可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與年齡特征，具有針對性的展開教學(xué)活動。對教學(xué)策略的合理化應(yīng)用，可以給教學(xué)活動形成積極的影響，而這是一個逐漸深化與內(nèi)化的過程。所以，教師需要對教育對象形成足夠了解，分析學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識與技能的心理過程和客觀發(fā)展規(guī)律，在良好的互動之下引發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的主動思考，對多種教學(xué)策略形成綜合應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的高效化。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的完善

2.1 重視啟發(fā)引導(dǎo)。小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”部分教學(xué)活動的開展主要是為了培養(yǎng)學(xué)生類比推理與不完全歸納推理方面的能力，而這些都將體現(xiàn)于學(xué)生對于數(shù)量關(guān)系理解與反應(yīng)的速度。而培養(yǎng)推理能力的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對教學(xué)任務(wù)以及知識內(nèi)容客觀規(guī)律形成有效把控，結(jié)合學(xué)生發(fā)展實(shí)際，供給出更為豐富的素材，堅(jiān)持教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)者角色，以學(xué)生嘗試為主，教師的引導(dǎo)與啟發(fā)為輔，給學(xué)生提供出自主探索與合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到樂趣，促進(jìn)推理能力發(fā)展。例如：在“分?jǐn)?shù)的意義”一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識為基礎(chǔ)，展開學(xué)習(xí)活動，在新舊知識之間形成良好的銜接，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，隨后對分?jǐn)?shù)的意義加以歸納，讓學(xué)生對單位“1”的含義形成理解。

2.2 合理利用信息技術(shù)。抽象思維主要是以符號、概念等作為思維材料的一種思維活動，經(jīng)過對分析、綜合、概括等方法的協(xié)調(diào)應(yīng)用，充分揭示事物本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，使學(xué)生可以在對實(shí)際問題解決的過程中感受到由具體轉(zhuǎn)化為抽象、由感性轉(zhuǎn)化為理性的升華。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中對信息技術(shù)手段加以充分利用，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式中的不足，以課件之類的形式把符號、概念等抽象內(nèi)容形象的展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在腦海當(dāng)中形成更加具體的表象。主動探索怎樣更為高效的利用信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生思考與理解，促進(jìn)抽象思維和能力的發(fā)展。例如：在“方程的意義”一課中，方程的意義是較為抽象的概念，倘若直接進(jìn)行講解，很難讓學(xué)生有效分辨等式和未知數(shù)的含義，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備向?qū)W生展示天平這種較為常見的物品，喚起學(xué)生的感性記憶，從而對平衡的含義形成初步理解。隨后，逐漸深化題目難度，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生在腦海當(dāng)中形成抽象意境，促進(jìn)對方程意義的理解，結(jié)合數(shù)量關(guān)系對一些簡單方程等式進(jìn)行設(shè)計(jì)。應(yīng)用信息技術(shù)能夠讓抽象的概念以符號的方式對數(shù)量關(guān)系進(jìn)行表示，使學(xué)生體會到符號化的思想，促進(jìn)抽象思維的培養(yǎng)。

2.3 創(chuàng)設(shè)問題情境。模型思想屬于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)最為重要的組成部分之一，對于培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題方面的能力具有非常重要的價(jià)值。數(shù)學(xué)教師需要對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活情境之間形成聯(lián)系，從而有效調(diào)動學(xué)生的參與熱情。在對常見問題加以解決的過程中，讓學(xué)生在自己的腦海當(dāng)中構(gòu)成簡易模型，繼而將其應(yīng)用于實(shí)踐。

結(jié)束語

總而言之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落實(shí)的難點(diǎn)主要在于教學(xué)過程，只有通過學(xué)校、教師以及學(xué)生等多方面的努力，才能更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會生活。廣大教育工作者要共同努力，為國家培養(yǎng)出一批又一批具有優(yōu)良核心素養(yǎng)的現(xiàn)代化人才。