小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)存在的問題及對(duì)策研究

帥本英

(貴州省甕安縣甕安七小 貴州 甕安 550400)

1.課堂評(píng)價(jià)的相關(guān)概念

課堂評(píng)價(jià)是任課教師在實(shí)施教育教學(xué)過程中，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高授課教師教育教學(xué)所實(shí)施，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和結(jié)果的一種主客觀的評(píng)價(jià)。其中包含教師在實(shí)施教學(xué)過程中所收集的所有的相關(guān)信息，以及教師收集、處理解釋這些信息所使用的各種技術(shù)手段和途徑。課堂評(píng)價(jià)一般用來幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種評(píng)價(jià)方式是“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的一種促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，緊緊與實(shí)踐相結(jié)合的方式。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)存的主要問題

2.1 數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)比較刻板。通過科學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師的課堂評(píng)價(jià)觀念認(rèn)識(shí)有限，大多數(shù)教師想當(dāng)然地認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)僅僅就是為了了解近期學(xué)生對(duì)教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容的掌握情況的考試或者說對(duì)知識(shí)理論學(xué)習(xí)的測(cè)驗(yàn)進(jìn)行的過程性評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)的目的是了給學(xué)生近期知識(shí)的掌握程度劃分等級(jí)。通過課堂中的這種小測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚩焖倭私獾矫课粚W(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生查缺補(bǔ)漏。這雖然能夠很好地掌握每位學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、運(yùn)用程度，及時(shí)準(zhǔn)確地收集到學(xué)習(xí)效果方面的信息，在一定程度上違背了課堂評(píng)價(jià)的原始意義。

2.2 單純地認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)僅僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在提倡素質(zhì)教育的今天，大多數(shù)教師還是使用教師課堂提問，學(xué)生回答，然后教師對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式結(jié)構(gòu)單一、缺乏科學(xué)性，沒有涉及教師綜合評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及學(xué)生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在具體的評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生既是課堂評(píng)價(jià)的主體又是學(xué)習(xí)的主體，所以課堂評(píng)價(jià)可以是學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

2.3 課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單、機(jī)械。數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)不僅僅只是單純地關(guān)注學(xué)生這一節(jié)課知識(shí)學(xué)習(xí)成果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，從而更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。但從調(diào)查得知，授課教師對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)在整個(gè)課堂中占有80%的比例，對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)還停留在做題的正確率上面，對(duì)其他方面，如學(xué)習(xí)的情感態(tài)度以及價(jià)值觀方面僅占 20% 。 總而言之，課堂評(píng)價(jià)重結(jié)果、重成績(jī)，太過片面化，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生有個(gè)人偏見，缺少鼓勵(lì)和耐心。

3.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)效果的對(duì)策研究

3.1 形成以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)的小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)在教育中的功能是多方面的，既可以起到激勵(lì)、調(diào)節(jié)和反饋的積極作用， 又可能因評(píng)價(jià)語言不當(dāng)造成對(duì)學(xué)生心靈上無法彌補(bǔ)的傷害。 因此，正確的認(rèn)識(shí)與實(shí)施數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)， 促進(jìn)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展及小學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展是非常重要的。 為了使枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果更佳，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該是全方位的，其中應(yīng)包含數(shù)學(xué)知識(shí)技能、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度及情感、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法等。 通過綜合評(píng)價(jià)，教師可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維方法，改善學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。

3.2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)形成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的一種定向思維。 積極的情感態(tài)度、發(fā)展?jié)摿皠?chuàng)新能力也會(huì)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中得到提升。 因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)在得出結(jié)論過程中的思維方式和學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變， 及時(shí)對(duì)癥下藥促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高。

3.3 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)面向多元化。教師為了便于評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法上都強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)性，使之評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)單一化，評(píng)價(jià)內(nèi)容相似化機(jī)評(píng)價(jià)方法固定化。然而，隨著教育理念的不斷發(fā)展變化，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)落后于教育倡導(dǎo)的觀念，因此，對(duì)學(xué)生多方面、多元化的評(píng)價(jià)體系已成為如今課堂評(píng)價(jià)的追求目標(biāo)。課堂評(píng)價(jià)的多元化既要把對(duì)知識(shí)和技能的單一評(píng)價(jià)發(fā)展成學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和價(jià)值觀多維度的評(píng)價(jià)體系，定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，口頭評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用等級(jí)評(píng)價(jià)、話語評(píng)價(jià)與特長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種方法相結(jié)合， 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r做出全面的、科學(xué)的判斷，真正改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。