論小學數學課堂教學的生活化

李 丹

(遼寧省盤錦市盤山縣東郭學校 遼寧 盤山 124100)

1.介紹課堂教學生活化的意義

數學問題來源于生活，學習數學就是為了服務于生活。為了增強學生學好數學的動力，激發起學習數學的濃厚興趣，煥發數學教育的生機，培養和發展學生的思維能力、實踐能力和創新意識。首先應從學生的特點出發，把數學教學與生活實踐緊密聯系起來，構建生活化的數學課堂，找到如何將抽象的公式具體化、將枯燥的數字生動化的辦法，從而進一步引發學生對于數學學科的學習興趣，這個方法就是“課堂教學的生活化”。

2.聯系實際，感受數學知識特點

數學源于生活，生活中充滿數學，如何給學生們一雙慧眼去觀察、讀懂身邊的數學尤為重要。緊扣教材，針對教材與生活中密切相關的問題為素材，選擇加工問題情景，提出符合學生實際能力的假設和猜想，從而引起學生的注意和思考，對于創設的問題，由于學生想要解決，他們對數學知識的應用和對數學的興趣就應運而生。例如：在教學“接近整百、整千數加減法的簡便計算”這一內容時，解決問題的關鍵是“湊整、取整”，比如 276 + 98 =？既可以媽媽買飲水機用了276元，買了一件衣服用了98元，問一共用了多少錢？如果買衣服用的是100元，那還要找回2元，即276 + 100 - 2；等等。在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，即可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。從生活中找到問題的原型，然后將教材中的問題融入這個原型，對教材問題進行生活化的“包裝”，用生活在數學知識和學生之間架起一座相互溝通的橋梁，讓學生順著這座橋梁去學習數學知識，掌握數學方法，學生在學習的過程中感受數學學習的意義，體會到數學學習的價值，從而使本來抽象枯燥的內容變得有趣味性和現實性，讓數學煥發出生命的活力。

3.捕捉生活素材，體會數學現實作用

“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育”(陶行知語)數學學習是與生活實際密切相關的，在數學教學中，我經常聯系生活實際，引導學生體會數學，貼近他們的生活素材。并逐步提高用用數學的知識解決問題的能力。 如：方便面袋上印著總量70克 面餅65克，從而知道調味袋和包裝重5克。食用鹽包裝袋上印著凈含量500克±10克等實際問題。讓學生通過生活實踐留心觀察，敢于質疑，大膽探索去獲取知識，不僅對書本知識的印證和補充，又是一件對生活的適應。可使學生產生濃厚的興趣，主動參與新知識的探究，在獲取知識的同時體驗到數學就在我們的身邊，讓學生經歷了一次知識發現的過程，培養了學生的創新能力。

4.探討生活未知，激發學習興趣

現實生活中，小學生從混沌未知到認識簡單的數字，從而開始數學的學習，這其中有許多他們不明的數學知識，怎樣和他們探討生活中的未知，激發他們學習數學的興趣，進而逐步引導他們步入數學知識的殿堂，是數學“生活化教學”目的之所在。“生活即教育”，在教學中我注重提煉生活中的一些小問題和學生進行探討。如：在教學第七冊“乘法估算”時，學生得出這樣的結論：先要把兩個因數最高位后的尾數省略，求出近似數再估算。此后，我讓學生再估算：媽媽一行12人旅游，現在要買12瓶礦泉水，每瓶1元1角，請你算一算大約要多少錢？學生很快估算出10元，此時，有一個學生說“10元錢買不回12瓶礦泉水，媽媽帶20元錢就完全可以買回所有的水了”那么，應該怎樣估算呢？一石激起千層浪，在爭論中，滿足了學生們的好奇心和求知欲，培養學生敢于質疑的精神。

5.回歸數學課堂，達到學以致用

荷蘭數學教育家漢斯弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”實踐證明，只要教師積極創造條件，在教學中為學生創造生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，養成運用數學的態度觀察和分析周圍事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，讓學生學習有用的數學。例如：在教學“長方體和正方體表面積”后，我要學生測量一下教室的長和寬，以及門窗和黑板的長和寬，然后利用所學的知識，測算教室要粉刷的面積。通過學生具體搜索信息，并對信息加以分析，找出解決問題的辦法，整個過程都是學生學習長方體表面積的真實體驗。有利于學生數學知識的理解和消化。這樣做加強了學生對數學知識的理解，體會到了解決問題的一種享受。

6.結束語

總之，在新的數學教學理念指導下，要遵循“數學來源于生活并服務于生活”的原則。發揮學生的自主性，并使學生的課堂學習與生活實際相結合。讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，讓學生展開想向的翅膀，吸引學生的參與，變“苦學”為“樂學”，使學生充分認識到數學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數學課堂教學生活化的目的，讓學生學習有用的數學。