小學數學應用題教學中存在的問題及優化策略分析

陸龍德

(貴州省平塘縣教育局 貴州 平塘 558300)

引言

應用題在小學數學的教學中是比較常見的數學題型，學生在學習數學應用題的過程中，不僅要對應用題的概念性題目進行熟練掌握，還應對該類型題進行有效解決。它要求學生既要具有很強的數學思維能力，也要有很強的自主學習與思考能力。因此，本文針對應用題教學中所存在的問題，對相應的優化措施進行了有效分析。

1.對應用題中概念性知識不夠重視的問題及優化措施

在小學數學教學的應用題教學中，難度不高的應用題學生很快就可以解出結果，但若是將同一道數學題換一種形式進行提問，學生就會出現不知所措的現象。出現這種現象的原因就是因為學生沒有對應用題中概念性知識進行深入了解。部分小學數學教師只注重應用題的解題結果而不注重應用題的解題過程，這便是學生對應用題中概念性知識不夠重視的根本原因，這種錯誤的教學觀念導致學生對應用題中概念性知識的了解不夠透徹，也不能夠很好的將其應用到數學應用題中，無論教會學生多少種解應用題的技巧，也沒有任何意義。例如，在解方程類型的應用題時，學生對其概念性知識的理解難度比較大。比如，2x+3x=10，這個方程應用題的數學定義為“含有一個未知數，并且未知數次數為1，系數分別為2和3的一元一次應用題”。這個數學定義雖然只有一句話，但卻含有多個要點，比如“未知數次數為1”，“未知項為1”。而且這些知識要點還可以向下細分，比如，“未知項”，“未知數”，“系數”等基礎概念。由此可見，概念性知識的深入理解在應用題教學中是非常有必要的。所以，小學數學教師在對應用題進行教學的過程中，應加大對應用題中概念性基礎知識的重視力度，并運用合理的教學技巧對其進行講解。例如，教師可以將以上一元一次方程的應用題通過運用符號教學的方式展示給學生。比如，ax+bx=c，并且將每個字母所表達的方程含義告訴學生。這種方法可以有效的促進學生對方程應用題中概念性知識的理解，進而促進學生對應用題理解能力的提高。因此，加大對應用題中概念性知識的重視力度是非常有必要的。

2.應用題教學方式不夠靈活的問題及優化措施

就現階段而言，小學教師的應用題教學過于機械化，教學模式也不夠靈活，就導致學生在學習數學知識的過程中存在興趣不高的情況。一般來說，應用題教學與小學數學教學中的其他題型是有很大的差異的，大多數的數學題型都是直接對題目中的已知項進行分析，再將其解答出來；而應用題教學中的未知題目比較多，這便加大了學生對應用題的解題難度。若是將解應用題的解題過程看作鐘表中時針走過的路程，那么數學中其他題型就是利用順時針的思維進行解題，而應用題便是利用逆時針的思維進行解題，兩者的思維方式以及解題方式在本質上是不同的。所以，小學數學教師在對應用題進行教學的過程中，要將靈活解題的思想融入到小學數學的教學課堂中，并引導學生樹立正確的解題意識，以促進學生靈活解題能力的有效提升。例如，在求路程的應用題中，教師可以引導學生將路程看做一個未知數，將其分別設為x，根據時間與路程的對應關系列出關于速度的方程式并進行解答。教師要有意識的引導學生對該方程式進行觀察及分析，并通過相關解應用題的技巧將靈活解題的思想融入到數學教學中，以提升學生的靈活解題能力。

3.應用題教學不能融入生活的問題及優化措施

傳統小學數學課堂的課堂內容比較復雜、也比較抽象，教學方式也比較單調，尤其對于小學數學教學中的應用題教學來說，大多數小學生對于應用題教學的學習興趣并不高，這使得教學效率與教學進度都受到了嚴重的影響，因此，小學教師可以通過情景教學法的實踐教學加深學生對應用題教學的理解。合理的將生活問題融入到教學中，不僅能夠促進學生數學思維能力的提升，也能夠提高學生對應用題教學的學習興趣，進而使應用題教學的教學效率得以提升。例如，在對應用題進行教學的過程中，教師可以將生活中的實例引入到應用題教學的課堂中，比如，教師可以創設出玻璃球買賣的情景，并將其作為應用題引入到課堂中。比如，教師可以提出“若是買一個玻璃球需要2元錢人民幣，那么需要多少錢能夠買到6個同種玻璃球呢？”的玻璃球買賣問題。一般來說，玻璃球是小學生興趣比較高的玩具，所以將其引入到應用題教學中，會使學生的學習興趣得以提升，進而降低了學生對應用題的學習難度。這種情景教學法能夠將應用題中比較難以理解的知識變得更加生活化，使學生在以后學習應用題的過程中更加輕松。既有利于提高學生對應用題的學習興趣，也有利于提高學生對應用題教學的數學思維能力。

結語

綜上所述，近年來，雖然相關教育部門已經對小學教學中應用題教學進行了改革，但在實際教學中仍存在很多問題。所以，為了對教學過程中所存在的問題進行有效解決，便對小學數學應用題教學中存在的問題進行了研究及分析，并提出了相應的優化措施。