芻議新時期初中生物生活化教學開展

賈斯然

(山西省陽泉市第二中學校 山西 陽泉 045000)

生物本身是一門趣味性比較強的課程，初中生物學習的內容有很強的趣味性，但是就目前的情況看，很多學生并不能對生物學習產生興趣，所以教師要采用生活化的教學模式來對教學策略進行完善，將課堂和現實生活結合在一起，能夠讓學生對生物知識產生更加深刻的認識，提升學生的生物學習興趣。在現實生活中，很多生物常識和一些教學情境與初中生物的相關知識和理論緊密相關，所以教師要抓住生物學科的特征，激發學生對生物的學習興趣和學習積極性。

1.樹立生活化的教學理念

傳統教學觀念下的生物教學主要是老師結合教學目標，依據生物教材進行講授，脫離了學生的生活實際。所以要進行生活化教學首先需要樹立生活化的教學理念，在課前仔細研讀生物教材，分析教學內容，與學生的生活實際相聯系，而不是脫離生活進行講授；其次要營造生活化的教學氛圍，師生之間進行廣泛交流，形成亦師亦友的關系，而不是學生畏懼老師，這樣可以使得老師對學生的生活實際有一個更加全面的了解，從而更好地引入生活元素。例如，學習“我們身邊的生物學”時，老師就可以引導學生從衣、食、住、行各個方面來思考身邊的生物學以及生物與我們的關系；接著學生之間、師生之間進行相互討論，創設一個生活化的教學氛圍，得出我們食物的來源、衣服的原料，以及周圍的環境污染，這些都與生物學密切相關；最后給學生講述生物學的概念，與人類的關系，以及我們應該怎樣跟大自然相處。

2.教學內容生活化

要做到將初中生物的教學內容與實際生活完美結合，提高學生們的教學興趣，就要讓學生們善于從生活中發現問題并勤于思考。在現代化的新型教育模式下，學生是學習過程中的主人起主導作用，老師是學生學習過程中的引導者和指路人，幫助學生培養學習的興趣。將初中生物教學內容生活化，作為生物教師需要率先從生活中發現案例素材，將它們總結出來制作案例，這樣孩子們不僅可以從中學習到生物知識還可以學習老師的處理問題的思路。讓學生近距離的接觸到與生活相關的生物現象，可以讓學生培養實踐能力和創造能力，這也是全面發展的重要表現。

教師在采取生活化的教學方式時，就不能絕對按照教材所講的內容給學生灌輸相關的生物學知識，應將教學的內容中所包含的知識更加貼近現實生活，融入更多的生活化現象和實際問題。如此就能夠引起學生的好奇心和求知欲，去主動學習和探索有關于生物學的各類知識和理論，進而培養和鍛煉學生的聯想能力和發散性思維，也能夠掌握正確的學習方法，提高學習的效率。

3.生活化的實驗活動

學習完“呼吸作用原理”后，為了加深對相關知識的理解和增強運用知識的能力，教師可以再通過一些實驗讓學生開展探究活動，如探究水果保鮮的條件。先由學生展開討論，然后分組設計實驗步驟，分別探究同樣的新鮮蘋果在下列三種情況的保鮮效果：室溫、低溫；隔絕空氣、不隔絕空氣；干燥、濕潤。通過比較各小組觀察到的現象，最后由教師引導學生得出水果保鮮的適宜條件：低溫、低氧、適宜的濕度。教師可以設置一定的知識梯度，提出在日常生活中遇到的例子讓學生進一步探究，如探究保存綠豆種子的方法，讓學生借鑒上面實驗方案，自主設計、大膽實施，加深了解實驗方案、設計實驗的一般程序和遵循的原則，進一步掌握實驗設計的方法和技巧，從而使所學到的理論知識向更高層次升華。

4.布置生活化的作業

傳統的課后作業大多是對課本知識的強化記憶，枯燥無味。學生往往疲于應付，有時根本來不及思考，根本談不上對所學知識的實踐與運用。所以教師在設計課后作業的時候，要考慮貼近生活的問題和內容，布置生活化的作業，讓學生能夠親自參與到實際生活的實踐中，對學生的學習探究能力和主觀能動性進行加強和提升，給予學生參加實踐的機會和敢于實踐的勇氣，將所學的生物知識真正運用到日常生活中，用課堂知識解釋生活中的生物現象，解決生活中的實際問題，繼而提升學習生物的熱情。例如在學習“合理膳食”一節時，針對大多數學生存在挑食、偏食、迷戀油炸食品等不良習慣，讓學生寫出近日自己的一日三餐，對照各項指標來評價自己的營養狀況，根據所學知識設計出符合標準的一日食譜，引導學生合理膳食。再如學習“探究非生物對某種動物的影響”時，可以在之前布置作業，讓學生到生活的周圍親自捉一些鼠婦，這樣同學們不僅觀察了鼠婦生活的環境，還為上課找好實驗材料。觀察自己捉的鼠婦，當然興趣高漲，對知識的理解更好。再如學習“綠色植物的呼吸作用”后，可以讓學生自己把買回家的菜或水果運用不同的方法儲存，親身操作降低呼吸作用的強度的方法。

結語

綜上所述，隨著我國新課改的不斷改進和完善，對初中生物課堂教學活動的開展提出了較高的要求，此時就需要初中生物教師結合新課改要求來引入初中生物生活化教學策略，這樣既可以確保課堂教學活動與生活實際的有效結合，而且還可以加深學生對課堂教學內容的掌握，促進學生的全面發展。