融入生活,深化教學
——論小學數學生活化教學

鄭華影

(安徽省阜陽潁泉區蘇集中心學校袁寺小學 安徽 阜陽 236000)

生活是知識的寶庫，生活中到處彌漫著數學的氣息，數學來源于生活，卻高于生活，這與葉老曾說的“生活即教育”的教學思想有異曲同工之妙。雖然農村學校與城鎮學校相比，沒有先進的教學設備，但是，可以就地取材，將生活氣息引入數學課堂。為學生創設生活化教學情境，給學生一種歸屬感、熟悉感，讓學生自主練習生活實際，從熟悉的生活現象中剖析數學知識，感悟數學的魅力，從而促進數學教育的發展。

1.教學方式生活化

在農村小學數學教學課堂上，部分課堂依然沿用傳統一刀切、單向式等教學方式。教師成了課堂的主體，一直帶領著學生的思想往前走，學生逐步失去了學習的主動性。對于班級上一些基礎比較差的學生而言，也加深了對數學教學的厭煩情感。教學方式單一、枯燥，不僅磨蝕學生的學習情緒，也打擊教師的教學激情，不利于數學教育的發展。相反，在教學中國采用生活啟發式教學，通過創設各種問題情境，來調動學生的學習積極性，從而讓學生發現數學知識中的內在規律。這就要求，數學教師能夠從學生最細微的心理特征入手，提出一些與學生實際生活相關的數學問題，以提高學生的創造力為最終目的，筆者巧妙地引導學生進行猜想“農村擁有城鎮所不具有的優勢”，鼓勵學生敢于質疑，進行思維訓練。逐步轉變學生的學習觀念，由“要我學”向“我要學”進行轉變。在實際教學中，利用生活化教學方式，讓學生遵循生活化教學方式去自主認知數學教學規律，自主剖析，自主完成教學目標。例如，在教學《方向與位置》時，筆者就給學生組織了一次“尋找最后的紅蘋果”的游戲。首先，筆者在課前為學生準備紅蘋果若干，制作方位圖；隨后，適當布置課堂，將紅蘋果藏在學生的課桌當中，將方位圖分發給每個學生，引導學生像秋末到田野中尋找寥寥無幾的紅蘋果一樣，利用方位圖自主去尋找。這樣的課堂，更容易吸引學生的注意力，更能激發學生的探索興趣，學生們玩中學，學中樂，徹底豐富了學生的學習方式，這也為一堂高效的數學教學課奠定了扎實的基礎。

2.教學內容應生活化

數學教師要嘗試利用學生的前概念，結合學生的認知規律，讓學生利用生活經驗，將學生的數學前概念轉變成真正意義上的數學概念，從而做到“不唯書，不唯上，要唯實”，發現數學知識與生活的重要關系，優化教學內容，徹底打開學生的學習思路。例如，在教學“走進大自然”時，筆者就給學生除了這樣一道題“學校要翻蓋新的教教室，既能兼顧教室和辦公室之間的距離，也要節約空間，該在哪建設呢？”像這種翻蓋房子的問題在農村比比皆是，學生們興趣高漲，紛紛在自己的草本上根據辦公室的位置已經空曠的地點進行測量和繪制，學生學習效果良好。像這種將生活化教學內容引入數學教學課堂，引導學生從生活中蓋房子的問題來鞏固舊知，學習新的知識，讓學生真切感受到數學知識就在身邊，深度體會到數學的實用價值，不僅提高了學生的學習成效，也達到了讓每個學生學有價值數學的目的。

3.數學工具生活化

數學學科的最終目的就是為了幫助人們解決生活中一些實際問題。所以，數學教師要在教學過程中，結合實際教學內容，讓學生能有意識將數學當做解決問題的工具，運用于實際生活，解放學生的思維，幫助學生養成創新意識，促進學生數學實踐能力的提升。

例如，學校門口有不少便利店，讓學生利用30塊錢去購買五根鋼筆和兩個文具盒，制定文具盒的款式，讓學生詢問不同便利店鋼筆的價格，最終找出最佳的購買方案。讓學生知道該怎么購買才能達到省錢的目的，體驗到方程在實際生活中的重要作用。讓學生發現數學的樂趣所在，通過解釋一些生活現象，使學生更深地感受數學與現實生活的密切聯系。

4.作業設計生活化

《數學課程標準》指出“教師就向學生提供充分從事數學活動的機會……”教師是學生學習道路上引路人，是課堂的組織者、發起人，不僅要注重課堂知識的教授，還應為學生精心設計課下作業，充分考慮學生的實際情況，布置生活化作業，從而拓展學生的第二課堂，幫助學生鞏固新知，反省自身，不斷進步。例如，以“數學日記”的形式，讓學生記錄這一周媽媽買菜的花銷以及自己買文具的花費，通過記錄和分析，做到關注生活，養成勤儉節約的好習慣；或者估算自己家農田的長度，丈量自己家到學校的距離，并且繪制最佳的行走方案等等。讓數學徹底走進學生的生活，取之于生活，用于生活，達到“人人學有價值的數學”的教學目的，從而提高學生的數學學習能力。

總之，生活是知識的寶庫，是數學知識的本源所在。農村小學雖然教學條件落后，但是，身為一名合格的數學教師要善于發掘數學的生活特性，著眼于學生的未來發展，為學生精心設計生活化教學模式，從而激發學生的學習興趣，提高每個學生的數學學習成績，為他們今后的學習發展打下扎實的基礎。