淺議小學數學課堂中師生之間的互動

盧 剛

(貴州省甕安縣建中中心完全小學 貴州 甕安 550400)

1.小學數學教學中互動的意義

1.1 在小學數學課堂教學中師生互動能夠展現學科的本質。小學數學教學的主要內容是能夠展現教學的價值所在，促進學生的思維發展。在小學數學教學過程中，師生互動能夠引導學生通過觀察生活，學會學習，并挖掘數學邏輯的特點，從而提高教學水平。

1.2 在小學數學課堂教學中師生互動能夠培養學生的能力。數學作為邏輯性比較強的一門學科，無形之中也加大了數學這門課程的教學難度。在這種情況下，教師只有培養學生的能力，才能減輕學生的負擔，促進學生的數學思維能力，從而讓教師和學生能有更好的交流。

1.3 在小學數學課堂教學中師生互動能夠促進問題的。解決小學數學教學課堂，對于問題可以分成兩個過程，一個是提出問題，另一個是解決問題。在教學過程中，教師只有先發現問題，并對問題提出假象，才能真正地讓學生有自主解決問題的成就感，從而激發學生的學習熱情。然而，在小學數學課堂教學中，師生之間的互動，也能給學生表現的機會，讓他們暢所欲言，發表觀點。這種獨特的方式能夠給學生自評的空間，了解自己存在的問題和不足。

1.4 在小學數學課堂教學中師生互動能夠培養學生的創。造性思維小學數學課堂是學生學習數學的主要陣地，如果能在課堂上充分做到師生之間的互動，就能讓教師及時發現學生存在的問題，學生也能看到自己的不足之處，從而學習長處，彌補短處。在課堂教學中，學生若能按照自己的觀點進行問題設計，學生的積極性就能提高，從而有利于學生創造性思維的培養。

2.小學數學課堂教學中師生互動存在的問題

2.1 傳統的觀念依然存在，學生缺少主動性受傳統教學的影響，很多教師往往會采用家長式的教學方法，這種教學對于學生的主動性缺乏重視，使學生得不到提高，還很難讓學生發揮自己的見解。傳統的教學，并不是教師為學生講的越多越好，這樣會取代學生的看法，讓學生被動地接受知識，被動地學習。這樣，在整個教學過程中，學生很少有機會進行表達，只有結果沒有過程的教學，容易對學生的身心發展造成危害，同時還和新課程改革相違背，不利于素質教學的要求和人才的培養。

2.2 片面進行師生互動，缺乏目的性在新課程改革的前提下，教師認識到只有師生之間的互動越多，才能提高教學效率。這種盲目的互動，并不能起到作用。由于教師在課堂中不斷地提問，就會沒有重點，學生也會麻痹，引起反感。即使師生之間互動的情況比較好，也不能使學生真正地學到知識，課堂的教學效率也不能有所改善。因此，學生的思想要想提高，單靠教師教和學生學是無法完成的，必須兩者結合，才能使互動起到作用。

2.3 師生之間的互動存在表面性，沒有從根本上加以重視在小學數學課堂教學過程中，有些教師對師生之間的互動存在表面性，為了互動而互動，不能正確地了解知識內容，這對學習的目的性沒有加以思考，很難提高學生的學習。表面性的互動容易對學生的學習造成影響，對學生的發展也不利。教師給學生隨意地分組，并不能提高學生的學習，這種學習只是表面性的，在本質上是不能起到作用的。

3.小學數學課堂教學中師生互動的策略

3.1 建立良好的師生關系，促進師生之間的平等在小學數學課堂教學中，師生之間的互動應該是平等的。教師不能獨占整個課堂，應該留給學生思考和發表見解的時間，教師應該是學生的引導者，學生才是整個學習的主人。只有在這種平等的關系下，師生之間的互動才能從根本上起到作用，并能發揮一定的效果。否則，學生都不敢發表自己的觀點，有問題也不敢提出來，這樣師生互動是起不到任何作用的。也就是說，師生之間的平等和和諧，應該建立在師生有效的互動基礎上，并引起他們的重視，從實際生活出發，提高學生的學習效率。

3.2 激發學生的積極性，巧妙地進行互動。根據小學生的性格特點可以知道，他們的好奇心比較強，對新鮮的事物都有一定的幻想。在小學數學課堂中，只有充分發揮學生的主動性，才能促進他們的思維，才能使學生主動學習。教師應該給學生更多的表現機會，發揮學生的主觀能動性，讓學生能有一定的思考空間，并促進他們的創新能力。如果學生能對所提出的問題產生疑問，那么學生的思考能力就得到了提升，這是師生之間互動的前提。

在這種情況下，教師還要起到引導的作用，讓學生在這種學習理念下學習，從而學到更多的知識。學生只有敢問敢答，才能進行創新。同時，教師還應該尊重學生的思考能力，理解學生的好奇心，讓他們能主動地發現問題。

4.結語

總而言之，在課堂教學中，師生之間有效的互動能夠提高課堂效率，對于學生的學習能起到良好的作用。因此，在小學數學課堂上，教師應該改變教學方式，充分利用師生之間的互動促進教學。