心理力量:班主任在小學生心理健康教育中的作用

張秀姣

(浙江省嵊州市黃澤鎮許宅小學 浙江 嵊州 312400)

小學階段，是塑造學生健康心理的關鍵時期，這時學生的心理成長是十分迅速的。班主任作為學校德育工作最直接的承擔者，可以利用自身的優勢，用科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長。

1.班主任在開展心理健康教育的優勢

班主任與學生朝夕相對，他們不僅用自己的聰明才智教育學生，言傳身教作用于學生，更通過自己的人格魅力影響著學生。工作中的便利，使得班主任有更多的機會和方法來做好學生的心理輔導工作。

1.1 針對鮮明。班主任與學生接觸的時間之長，次數之多是別的教師無可比擬的，相對于其他教師班主任對學生的了解也更全面、深入，在輔導其心理健康的內容選擇上更具有針對性。班主任可以從實際出發，根據本班的整體情況和突出問題、個性特點，進行有選擇性、針對性的講解、訓練、和矯正。

1.2 時空靈活。班主任在心理健康教育的輔導中，既可以在校內，也可以在校外；既可以在課堂里，也可以在課外；既可以利用比較長的時間，如班會教育時間和晨會時間，也可以利用較短的時間，如課后休息或者放學之后，無論是空間上還是時間上，都具有較大的靈活性。

1.3 系統教育。小學班主任一般為六年，這就大大方便了班主任對學生系統地進行心理健康教育。班主任可以根據自己班里的學生，在各階段表現出的特點，進行適合當前的系統而全面的研究與教育。

2.班主任進行心理健康教育的基本要求

2.1 班主任自身應具有良好的心理素質。班主任自身的心理健康是有效開展心理健康教育的基礎,其心理健康水平會潛移默化地影響學生的心理健康[1]。以往社會只強調關注兒童青少年的心理健康,忽略了對教師自身的理解及教師心理健康。

2.2 班主任應具備輔導學生心理健康的必備知識和技能。都說專業知識、文化知識和教學實踐知識是班主任專業發展和個人發展的基本保障,而班主任有效開展心理健康教育工作的先決條件是具有心理輔導的理論和技術。僅憑著熱情，是無法做好學生的心理輔導工作的。

2.3 應班主任遵守心理輔導的道德規范。為了保護學生隱私和自尊,在心理輔導工作中班主任必須遵守以下道德準則:誠實守信、熱情友善、嚴守秘密。

3.班主任開展工作中滲透心理健康教育的策略

3.1 優化班級環境，引導學生健康發展。研究發現學生的心理健康發展，受兩方面的因素影響。其一是先天因素，其二是后天環境因素，其中后天環境的影響占主導作用[2]。良好的環境，對學生的心理發展起到正面的積極的導向作用。

首先，優化班級人際環境。在學校生活成長中，人際關系包含教師與學生之間、學生與學生之間的關系。這種朝夕相伴的生活，假若沒有和諧友愛的師生關系、生生關系，沒有教師與學生之間的互相尊重信任，沒有學生與學生之間的團結、寬容友善，班主任工作是很難有成效的，更不用說引導學生全面、健康的發展。

其次，優化班級人文環境。學生處于良好的人文環境中，會更有利于其心理健康發展。因而，創造多種管理模式，使每個學生都能參與到班級管理的事務，顯得尤其重要。

再次，優化班級心理環境。學校的教學目的，是把學生培養成為學識豐富品德高尚的人。于此同時，學校更要引導學生成為心理健康的人。因此，班級里健康向上的心理環境對小學生尤為重要。

3.2 成功激勵，誘導學生健康發展。學生的心靈敏感而脆弱、自尊也自卑，尤其是學困生，他們常常得不到成功的體驗，總是表現出怯懦、自卑、焦慮等心理傾向。而班主任要善于利用一切機會，讓他們能及時體驗到成功的喜悅和滿足，誘導學生心理健康發展。

第一、抓住亮點，提供成功舞臺。根據學生的能力、擅長、喜愛、性格特點等情況，抓住學生的亮點，千方百計為學生提供成功的舞臺，讓其享受成功的喜悅，在不斷地成功體驗中化解自己的心理癥結[3]。

第二、悅納自我，培養成功品質。前文說道，學困生很少有成功的體驗，并總是表現出怯懦、自卑、焦慮的心理傾向。班主任在工作中要有目的、有選擇性地針對這些學生設計方案，使他們能悅納自己，正視自己優缺點，最終能走出困饒自身的誤區。

4.結束語

心理輔導工作，是一項非常復雜的，需要花費大量時間和精力的活動，作為班主任，我們應從孩子們的心理需求發展出發，正確地認識孩子們的個性和群體的心理活動規律使班主任工作更具有時代性、科學性和實踐性[4]。