淺談初中班主任德育教學的有效策略

寧 敏

(廣東省羅定市瀧州中學 廣東 羅定 527200)

在初中教學中開展德育教育不同于其他的知識教學科目，長期以來德育教學一直遭到忽視的原因是多方面的，一方面是與德育教育中復雜性、系統化的特點有關，一方面也與德育教育方式的枯燥性和單一性有關，這都影響到了班級學生德育水平的提升。面對這一德育現狀，班主任要做到將對于學生的德育培養充分落實到班級管理中的各個方面，綜合利用多種教育教學手段，激發班級學生德育踐行的主動性和積極性，切實提高學生的德育認知，引導學生在初中階段既能學習到豐富的文化知識，又能養成良好的道德水平。

1.學生為主體，加強對于學生的差異化德育教育

無論在什么知識的教學中，對于學生學習主體意識的激發都是十分關鍵的一步，因為只有學生真正認識到了學習的重要性，才能調動自身的能動性，從而改變傳統講授式教學模式中一直處于的被動地位。在初中德育教學中就要做到以學生為主體，充分考慮和觀察班級學生的現實道德情況，針對班級中不同學生的不同程度，有針對性的制定相應的德育方案，從而讓擁有不同道德素養基礎的學生都能得到有效德育引導。差異化的德育教學并不是要將班級學生分成三六九等，而是要真正將學生主體與具體教學內容之間連接起來，做到德育教學以學生為中心。

比如，在日常班級管理中可以采用情景化教學的方式加強對于學生的德育引導，首先，教師利用教室中的多媒體教學設備，給予班級學生播放有關德育主題的紀錄片或視頻，讓學生加深對于道德素質重要性的認識，為接下來的差異化教育環節做好準備。然后，教師要利用視頻中主人公的做法向班級學生提問“如果你是主人公，你會如何做出選擇？如何去做？”，教師要鼓勵班級學生依據自身的真實想法，大膽的說出自己的想法，教師要認真傾聽班級學生的學習發言，尊重學生做出的選擇，并根據學生的具體發言情況將學生分成不同的德育教育群體。最后，對于道德素質基礎較好、學習態度較好的學生，教師要引導學生嘗試著在生活中去實踐；對于道德素質基礎有待提高、學習態度有待改善的學生，教師要給予學生講述道德素質的重要作用，加強對于學生的德育感化。

2.樹立學習榜樣，創造良好班級德育學習氛圍

培優補差是德育培養中一個重要的目標，但是學生道德素質的提高需要學生自覺的接受和內化，在這一過程中教師更多的是發揮一個引導性和輔助性的作用，而如何讓學生自覺作出改變，需要創設出良好的班級德育學習氛圍。這就需要樹立出德育榜樣，因為德育榜樣是由班級學生中間選出的，班級中的其他同學都更加了解他的所做所為，帶給班級學生的德育感受和沖擊力更大，有利于在班級中形成互相學習、合力向好的學習認同感。這樣就真正做到了班級學生有機整合成一個整體，那么就可以讓班級德育榜樣帶動班級每一個學生更好的投身到德育學習中來。

比如，在班級“榜樣在身邊”的主題班會中，首先，教師要根據班級學生的日常表現，選出幾位道德榜樣，并讓道德榜樣在班級中與其他同學分享自己的故事，并與班級中其他學生進行充分的對話與交流，讓班級學生都了解到相應的好人好事。然后，教師要鼓勵班級學生以身邊同學作為榜樣，積極向身邊同學學習，并積極與班級中的榜樣同學進行交流，學習好的心路歷程與經驗方法，班級學生樹立統一化的目標，努力向善。最后，教師要在班級中建立起人人爭做道德榜樣的學習機制，對于改變大、表現好的學生在頒發道德榜樣的同時，也可以給予一些其他的嘉獎，促使班級學生認識到這是一份榮譽，并努力去爭取。

3.強化德育實踐，幫助學生在實踐中提高道德素養

很多學生認為學校是學習知識的地方，自己只需要提高學習成績就可以了，正是在這樣的錯誤學習觀念下，導致學生對于自身道德水平的重視程度不夠，學習程度與道德水平呈現出相分離的成長勢態。教師要在學生德育教學中強化對于學生的德育實踐引導，讓學生的德育知識學習不再單純的停留在課堂認知的層面上，而是能真正做到將德育教學與實踐教育相結合，讓學生從自己真實的學習和生活實際出發，將所學到的德育知識運用到生活實踐中去，這樣才能讓學生在實踐練習中更加深化掌握德育知識，并運用德育知識指導自己的實踐，真正做到學以致用。實踐的教育方法就真正做到了學生的自主德育學習，從生活中的小事做起一點一滴改變著學生的道德素質。

比如，在班級德育實踐活動“我踐行，我快樂”的教學過程中，首先，教師要給予班級學生一定的時間，要求學生立足自己的學習和生活實際，查找和思考有哪些地方可以去踐行德育知識，真正實現幫助別人，快樂自己。然后，教師要收集班級學生的實踐領域，要求學生在紙上寫好實踐目的和實踐計劃，教師也要深入到班級學生中間，認真聽取學生的實踐想法和具體實踐計劃方案，對于學生實踐計劃中不合理或不太精確的地方，要給予自己的指導意見。最后，教師要帶領班級學生真正走出學校，積極將自己的想法實踐，并讓學生在德育實踐中認真思考和感知道德素質對一個人成長和人生價值的實現的重要價值。

4.制定個性化培育機制，促進學生德育教育系統化

對于學生德育的培養，不是一個一蹴而就的過程，而是需要經歷一個長時間、系統化的過程，如何合理加強對于學生德育知識的系統化培養，考驗著教師的教育能力和教育智慧。班主任要充分利用現代化的教學手段，為班級中每位學生制作出系統化的德育培養計劃與動態化的德育教育模式，將學生的德育教育納入班級數據化教育管理的體系中，切實打破德育教學邊緣化的現狀。只有這樣開展德育教學工作，才能真正做到德育教學的個性化，才能讓學生和家長都能清楚的看到自身的變化，整個的德育教學方向才會更加準確，從而充分落實學生的全面培養目標。

比如，在班級定期召開的家長會上，首先，教師要將提前準備好的班級學生近一段時間以來的德育學習成果，制作成表格或折線統計圖、柱形統計圖的形式，發到學生家長手中，這樣就可以讓家長一目了然的掌握班級學生的學習和德育水平變化。然后，班主任要向家長詢問學生在家中的表現及家長對于學生德育教育的基本理念和方法，并同家長一同分析在學生德育培養過程中出現的問題，從而使學校與家庭形成教育合力。最后，班主任在以后的德育教育工作中，要強化學生道德素質的前后對比，看到班級學生的成長進步，對于學生在品德形成中出現的不足及時糾正，保證學生的德育培養過程更加常態化和效率化。

初中班主任是學生德育培養的主要責任人，教師要在學生德育教育中做到個性化培養與統一性引導相結合、學生主體教育與家庭輔助教育相結合，使學生德育工作成為班級管理中的中心環節。讓班級中的每個學生都能通過有效的德育學習過程增強自身的道德水平，形成正確的三觀，實現更好的成長與發展。